1

1 Набережночелнинский филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждениявысшего профессионального образования «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Создание целостной системы профессиональной ориентации является задачей государственной важности. От того, насколько будут решены проблемы самоопределения, самореализации и раскрытия творческого потенциала молодежи, зависят общегосударственные показатели достижения профессионализма и профессиональной компетентности граждан России. Это говорит о важности профориентационной работы, которая должна осуществляться на многих уровнях и обеспечивать качественную подготовку школьников и абитуриентов к получению профессионального образования. Изучение профориентационной направленности молодежи отражает интересы личности, общества и государства. В статье представлены результаты исследования особенностей профессионального самоопределения выпускников школ Закамского региона Республики Татарстан, изучения представлений старшеклассников о выборе профессии и путях самоопределения, проанализировано воздействие тех или иных факторов на этот выбор, показана потребность в принадлежности к профессиональной группе городских и сельских девушек и юношей и др.

исследовательская и художественная

конвенциальная

практическая

социальная

профессиональные группы: предпринимательская

профессиональная ориентация

профессиональное самоопределение

профессиональный выбор

1. Бутковская С.А. Становление идентичности в процессе профессионального самоопределения: дис. … канд. психол. наук. – Хабаровск, 2007. – 202 с.

2. Нургатина О.Н. Психолого-педагогическое сопровождение подготовки менеджера в вузе: дис. … канд. пед. наук. – Казань, 2009. – 123 с.

3. Кобазова Ю.В. Гендерный аспект процесса профессионального самоопределения старших школьников // Вестник Северо-Восточного федерального Университета им. М.К. Аммосова. – 2009. – Т. 6. – №. 2. – С. 84–88.

4. Шамионов Р.М. О некоторых преобразованиях структуры субъективного благополучия личности в разных условиях профессиональной социализации // Мир психологии. – 2010. – № 1. – С. 237–249.

5. Щавлинский Ю.А. Детерминанты профессионального выбора молодежи среднего города России: социокультурный анализ: дис. … канд. социол. наук. – Ростов-на-Дону, 2009. – 146 с.

Введение

Профессиональный выбор и акме достижения человека - два неразрывных вектора на жизненном пути человека. От них во многом зависят успехи в жизни и признание, психическое и физическое здоровье. Ученые утверждают, что одним из факторов, который обусловливает успех человека в условиях социально-экономических изменений, является его социально-профессиональная самореализация. Профессия становится неоспоримой ценностью, определяя положение в обществе, доход, образ жизни, круг общения и т. п. .

Вопросы о своем предназначении, возможностях и способностях очень остро встают перед современными школьниками. Современные условия жизни, социальные изменения, связанные с реформированием экономики и системы образования, оказали влияние на ценностные ориентации и жизненный путь молодых людей, предъявили к ним жесткие требования - выработать умение самостоятельно и безошибочно определять свой жизненный путь, осуществлять выбор профессии. Эти умения формируются на этапе завершения обучения в школе. Прохождение через Единый государственный экзамен (ЕГЭ) мобилизирует детей, обучает рациональному распределению сил, максимально развивает способности и волевые качества.

Выбор профессии всегда связан с профессиональными интересами, мировоззрением и идеалами. Закономерно, что учащиеся испытывают трудности в процессе самоопределения, на который оказывают влияние субъективные, объективные и субъективно-объективные факторы, многие из которых стали особенностью современности. Среди них - так называемая «проблема выживания вузов» и борьба за потенциального абитуриента, что оказывает негативное воздействие на выбор старшеклассникамиучебного заведения.

В этой связи актуальными становятся труды отечественных ученых по вопросам профессионального самоопределения, профессиональной направленности: Беспалько В.П., Бодрова В.А., Вербицкого А.А., Гуревича К.М., Зеера Э.Ф., Климова Е.А., Кричевского Р.Л., Митиной Л.М., Поваренкова Ю.П., Пряжникова Н.С., Самоукиной Н.В., Смирновой Е.Э., Ядова В.А. и других . Во многих исследованиях доказано, что люди, выбирающие будущую профессиональную деятельность в соответствии со своими интересами, дольше остаются в выбранной профессии по сравнению с теми, кто выбирает профессии, не связанные с их интересами .

Сегодня у выпускников школ преобладает ориентация на получение высшего образования, которая выступает отправным пунктом их социально-профессионального самоопределения. Такая доминанта естественна, она соотносится как с возросшей ролью образования в жизни общества в целом, так и с важнейшими факторами достижения человеком жизненных целей. Вариативность системы образования, постановка перед молодежью в качестве социального ориентира определения своего места в социальной системе, обусловливающего социальный статус, материальное положение, социальные роли и связанный с этим жизненный успех, являются условиями для самореализации и самоутверждения современной личности.

В связи с этим перед педагогами, родителями и детьми встают вопросы о самоопределении, об особенностях выбора учебного заведения, гендерной траектории профессионального развития и др. Как показывает практика, даже после сдачи документов в образовательное учреждение, абитуриент все еще находится в стадии оптанта.

В данной работе изучаются представления старшеклассников о выборе профессии и путях самоопределения, анализируется воздействие тех или иных факторов на этот выбор, показана потребность девушек и юношей в принадлежности к той или иной профессиональной группе.

Методы и организация исследования

Нами было проведено исследование в 186 общеобразовательных школах (из них 30 сельских и 156 городских), посвященное изучению особенностей профессиональной ориентации, профессионального выбора и самоопределения выпускников школ Закамского региона Республики Татарстан, в котором приняли участие школьники 11-х классов в количестве 531 человека в возрасте 16-17 лет (261 юношей, 270 девушек). Из них: городские школьники - 420 человек (209 юношей и 211 девушек), сельские - 111 человек (52 юноши и 59 девушек).

Измерение профессиональных интересов проводилось с помощью анкетирования и контент-анализа. Для контент-анализа была взята за основу методика «Инвентарь интересов Стронга-Кэмпбелла» (Strong-Campbellinterestinventory), которая позволила диагностировать предпочтения старшеклассников в областях, имеющих отношение к разнообразным профессиям, необходимым при выборе и планировании образовательной и профессиональной траектории. Методика имеет шесть шкал с описанием основных групп профессиональных интересов (предпринимательская, социальная, практическая, конвенциальная, исследовательская и художественная) и ряд вспомогательных показателей, которые использовались нами для интерпретации результатов. Для сопоставления данных по частоте встречаемости интересующих нас признаков был использован критерий углового преобразования Фишера.

Для выявления ряда особенностей профессионального выбора старшеклассников авторами статьи была составлена анкета, которая позволила изучить состояние профориентационной работы в современной школе.

Данное исследование позволило проанализировать результаты по следующим направлениям:

• наиболее предпочитаемые профессии и профессиональные группы старшеклассников данного региона с выделением их гендерных различий;
• профессиональные группы старшеклассников по территориальному признаку;
• отдельные факторы и условия выбора профессии старшеклассниками.

Результаты исследования и их обсуждение

В ходе исследования определены наиболее престижные, с точки зрения абитуриентов, высшие учебные заведения Республики Татарстан: Казанский (Приволжский) Федеральный Университет, Казанский государственный технологический университет, Институт экономики, управления и права, Нижегородский государственный лингвистический университет и Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма. В России самыми предпочитаемыми и престижными вузами были названы Московский государственный университет, Санкт-Петербургский государственный университет, Московский государственный институт международных отношений (Университет) и др.

Наиболее значимыми условиями выбора старшеклассниками учебного заведения выступают:

• наличие бюджетных мест (юноши - 63 %, девушки - 33 %);
• стоимость оплаты за обучение (юноши - 50 %, девушки - 50 %);
• наличие различных форм обучения и направлений (юноши - 60 %, девушки - 40 %).

Меньше всего они обращают внимание на такие показатели, как государственная аккредитация, наличие послевузовского образования, востребованность вузовских специальностей на рынке труда, наличие условий для обучения.

В соответствии с предпочтением той или иной профессиональной среды или условий будущей деятельности нами в ходе исследования были классифицированы профессиональные группы старшеклассников.

Выявлено, что мужские и женские выборки различаются по своей профессиональной принадлежности. Так, для юношей основные достижения измеряются профессиональными успехами в практической и предпринимательской активности, при этом девушки направлены на социальную сферу. Равномерно представлены практическая и предпринимательская группы. Полученные данные подтверждают наличие полоролевых закономерностей в сфере профессиональных интересов и различий в понимании своего жизненного предназначения (рис. 1).

Рис. 1. Профессиональные группы юношей и девушек

Как показало исследование, выпускники школ предпочитают выбирать те профессиональные сферы, которые позволят им в дальнейшем реализовать свои умения и способности, дадут возможность выполнять определенные социальные роли и добиваться реализации смысложизненных программ. Интерес в этом плане представляют профессиональные предпочтения учащихся по территориальному признаку (рис. 2).

Старшеклассники, проживающие в городской местности	Старшеклассники, проживающие в сельской местности

Рис. 2. Профессиональные группы старшеклассников, проживающих в городской и сельской местности

Как видно из рисунка 2, в профессиональном выборе учащихся городской и сельской местности доминируют три профессиональные группы: практическая, социальная и предпринимательская (данные представлены в соответствии с их ранговым положением). При этом данная детерминация существенно не зависит от типа поселения, в условиях которого осуществлялся профессиональный выбор.

Старшеклассники хотят работать в следующих сферах:

• практическая (инженер, строитель, менеджер, агроном, технолог и т.п.);
• социальная (учитель, преподаватель, государственный служащий и т.п.);
• предпринимательская (экономист, банкир, торговый работник, бизнесмен и т.п.).

Исследование выявило минимальный интерес к профессиям, относящимся к художественной группе (дизайнер, декоратор, журналист, вокалист и др.). В большей степени данный феномен наблюдается у школьников из сельской местности или небольших городов, находящихся вдали от крупного культурного центра. Причину такого явления можно также объяснить отсутствием художественных, музыкальных школ, творческих студий и др. Предполагаем, что такого рода показатель является достаточно закономерным, но он не должен приниматься как закономерность. Общество как система функционирует и развивается, обеспечивая разностороннее развитие своих граждан.

Обращает на себя внимание слабый интерес школьников к конвенциальной профессиональной группе, связанной с канцелярской работой. По всей видимости, в сознании многих старшеклассников проявляется ориентация на высокую доходность выбираемой профессии и ее престиж в обществе, что не связано с признанием профессий конвенциальной группы.

В отношении выбора профессий из исследовательской группы (ее выбирают 7,6 % выпускников, проживающих в городской местности и 8,1 % - проживающих в сельской местности) можно предположить, что выпускники школ имеют слабое представление об особенностях трудовой деятельности в научном секторе, поэтому интерес к науке на данном этапе жизни пока еще не проявился.

Результаты исследования особенностей профессиональных групп юношей по территориальному признакупредставлены на рисунке 3.

Юноши, проживающие в городской местности	Юноши, проживающие в сельской местности

Рис. 3. Профессиональные группы юношей, проживающих в городской и сельской местности

Исследование показало общую тенденцию в выборе профессий из практической и предпринимательской групп. Выявлена предрасположенность юношей сельской местности к социальному и конвенциальному роду занятий. Существенно различаются интересы юношей в отношении профессий из художественной группы: выбор профессий данной группы респондентами, проживающими в сельской местности,равен нулю, по сравнению сгородскими юношами.

Профессиональные интересы девушек-старшеклассниц по территориальному признаку представлены на рисунке 4.

Девушки, проживающие в городской местности	Девушки, проживающие в сельской местности

Рис. 4. Профессиональные группы девушек, проживающих в городской и в сельской местности

Значимых различий между девушками города и села не выявлено. Девушки предпочитают выбирать профессии из социальной группы, так как мерилом выбора профессии для девушек, в первую очередь, выступают «взаимоотношения с другими людьми», «стремление учить», «воспитывать». Однако, как показывает практика, большинство из них в дальнейшем остаются работать в конвенциальной профессиональной группе.

В ходе исследования был использован критерий углового преобразования Фишера. Значимые различия получены:

• между городскими и сельскими юношами в художественной профессиональной группе (p£0,01);
• между городскими юношами и девушками города в практической (p£0,01) и социальной (p£0,01) профессиональных группах;
• между сельскими юношами и девушками в практической (p£0,01), художественной (p£0,01) и конвенциальной (p£0,01) профессиональных группах.

Анкетирование выпускников школ позволило нам получить ответы на некоторые вопросы, связанные с их профессиональным самоопределением. Выявлено, что при выборе профессии основным мотивом выступают интерес к дисциплине и академическая успеваемость по профилирующему предмету.

Сегодня, когда в системе образования произошли существенные изменения, акцент ставится на подготовку школьника к ЕГЭ, которую учителя сводят к углубленному изучению своих предметов, не учитывая роли профессионального ориентирования ученика. Исследование выявило противоречие между необходимостью создания целостной системы акмеологического и психолого-педагогического сопровождения при выборе профессии детьми и реальным положением профориентационной работы в школе. Считаем, что такого рода работа должна начинаться задолго до сдачи ЕГЭ и определения учеником профессионального учебного заведения. Именно с этим связано то, что у 89 % опрошенных присутствует страх перед сдачей ЕГЭ и заниженная оценка своих знаний по профильному предмету (даже у успешных школьников).

Выбирая вуз, старшеклассники отдают предпочтение внешним признакам: отдаленность от дома, освобождение от воинской службы, наличие бюджетных и внебюджетных мест, престиж вуза и др., хотя внутренний фактор, такой как соответствие способностей и личностных качеств выбираемой профессии, должен играть в данном случае доминирующую роль.

В ходе исследования было также выявлено, что школьники имеют слабые представления о современных профессиях, не умеют соотносить свои способности с конкретными видами деятельности. Обнаружена низкая осведомленность детей о каналах и средствах приобретения информации о вузах. Выбор учебного заведения старшеклассником осуществляется «по цепочке» за референтно-значимым учащимся класса, а при выборе профессии у школьников преобладают узкопрактические мотивы. Имеет место увлеченность учителей личным престижем, результатом собственной работы. Большую роль играют социальные стереотипы и сложившиеся семейные сценарии, ограничивающие ребенка в выборе.

Большую обеспокоенность вызывает тот факт, что среди выпускников школ имеются те, кто не определился с последующим профессиональным направлением, что свидетельствует о трудностях личностного самоопределения, понимания своего жизненного предназначения (табл.).

Неопределившиеся старшеклассники		Количество
	городские
	сельские
	городские
	сельские

1. У современных школьников существуют трудности профессионального и личностного самоопределения, вызванные объективными и субъективными причинами.

2. Необходимо усилить информационное направлениев профориентационной работе со школьниками, особенно ознакомление учащихся с профессиограммами современных профессий, с условиями труда и реальной заработной платой специалистов различного уровня и перспективами карьерного роста. Необходимы сведения по мониторингу рынка труда и его изменениям в перспективе (особенно в регионе проживания).

2. Акмеологическое и психолого-педагогическое сопровождение профориентационных мероприятий должно быть ориентировано на использование активных методов, полезность и целесообразность которых показывает практика.

3. Устаревшие и не отвечающие современным требованиям диагностические методики должны быть обновлены в соответствии с условиями современной жизни. Профессиональная диагностика и консультирование должны иметь личностно-ориентированный характер.

4. Необходима преемственность в системе «школа - вуз» в организации совместной деятельности по оказанию помощи в подготовке абитуриента к поступлению в вуз и дальнейшей адаптации первокурсника.

5. Должна быть активизирована работа по обучению учителей, психологов и других специалистов, отвечающих за профориентацию, приемам оказания помощи школьнику при выборе профессии.

6. Необходим систематический анализ профориентационной работы школ, вузов, ознакомление с его результатами всех субъектов образовательного процесса.

7. В работе с детьми следует уделять внимание гендерным особенностям, профессиональным предпочтениям по территориальному признаку, специфике выбора профессиональных групп.

Все это предполагает разработку и внедрение в практику новых профориентационных проектов, программ и технологий, адекватных требованиям инновационной экономики.

Таким образом, можно констатировать, что проблема профессиональной ориентации школьников продолжает оставаться весьма дискуссионным полем и в силу сложившихся социально-экономических условий в нашей стране требует особого внимания.

Рецензенты:

Голубева Г.Н., д.п.н., профессор, заместитель директора по научной работе и внешним связям Набережночелнинского филиала Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма», г. Набережные Челны.

Передельский А.А., д.п.н., к.ф.н., доцент, заведующий кафедрой философии и социологии ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма», г. Москва.

Библиографическая ссылка

Нургатина О.Н., Соломахин О.Б., Султанова Н.Д. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: ПРОБЛЕМЫ ВЫБОРА // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=12910 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Введение 3

1. Теоретический анализ проблемы влияния социальных стереотипов на формирование профессиональных предпочтений старшеклассников 8

1.1Социальный стереотип, понятие, функции 8

1.2 Отечественные и зарубежные исследования по проблеме профессионального самоопределения 21

1.3 Особенности профессиональных предпочтений в старшем школьном возрасте 33

2. Эмпирическое исследование профессиональных предпочтений старшеклассников на основе социальных стереотипов 43

2.1 Описание выборки и методик исследования 43

2.2 Обсуждение результатов исследования, выводы 49

Заключение 64

Список литературы 69

Приложения 79

Выдержка из текста

Гипотеза исследования: профессиональные предпочтения старшеклассников определяются внешней мотивацией — высокий заработок, престиж профессии, возможность продвижения по службе и др., в связи с чем они имеют связь с такими стереотипами, как «карьерист», «деловой человек», «лидер».

Научное исследование социальных стереотипов предполагает получение ответов как минимум на два вопроса:

1. какие функции выполняют стереотипы в обществе;

2. как осуществляется их принятие или отвержение различными группами людей.

Методологическая основа исследования. Особенности подросткового возраста рассматривали и изучали в своих работах Л.И. Божович, Л.C. Выготский, B.B. Давыдов, И.B. Дубровина, И.C. Кон, M.C. Неймарк, Д.Б. Эльконин и др.

Профессиональное самоопределение начинается у человека далеко в детстве, когда ребенок примеряет на себя различные профессиональные роли, и охватывает практически все возрастные этапы жизни человека. На профессиональный выбор старшеклассника влияет множество факторов, главным из которых является семья, т. Характер взаимоотношений родителей и детей обуславливает различное влияние на их профессиональный выбор, которое может быть как позитивным, так и негативным для личности ребенка, именно поэтому при проведении профориентационной работы со старшеклассниками необходимо учитывать степень влияния родительских отношений на их профессиональное самоопределение и на основе этого ориентировать ученика в правильное для него направление.

В эпоху научно-технической революции вопрос профессиональной ориентации членов общества стоит особенно остро, приобретает значимость подготовка школьников к выбору будущей профессии в соответствии с требованиями социума, а также личным потенциалом учащихся, их способностями и склонностями. В своей работе мы будем изучать профессиональные интересы старшеклассников в современном обществе

Институциональные основы функционирования рыночной экономики. Институциональное устройство характеризуется определенными социальными институтами, которые выступают в форме организации, регулирования и упорядочения общественной жизни, а также поведения людей.

Теоретической базой исследования послужило действующее законодательство Российской Федерации в области конституционного права, учебники и учебные пособия по конституционному праву, монографии и публикации в периодической печати. Были использованы работы таких авторов, как: С. А. Авакьян, И. А. Александрова, А. Г. Антипьев, К. А. Антипьев, М. В. Баглай, М. С. Брусянина, И. Бушмин, Ю. В. Васильева, Э. В. Габрелян, С. Ю. Глазьев, П. К. Гончаров, Э. Ф. Гумерова, Т. С. Гусева и др.

Уникальность института социального страхования, выполняющего «государственно-публичные» функции социальной защиты, заключается, в том числе, и в его позитивном влиянии на формирование сбалансированного «социально-рыночного» менталитета населения. Социальное страхование защищает работников и членов их семей, при этом оно объединяет (а не разобщает) людей; его институты предоставляют человеку возможность реализовать свою ответственность и свободу на основе социальной справедливости. Цель работы — изучение влияния составляющих социосистемы на социальное страхование.

Ответы на билеты

тесты с ответами

Методологическую основу написания работы составили труды ведущих ученых-экономистов по проблемам мотивации и стимулирования работников предприятий и организаций к эффективной деятельности, публикации в периодической печати, материалы международных, всероссийских и региональных научно-практических конференций и семинаров. В процессе исследования использовались методы системного, структурного и функционального анализа, статистические, специальные социологические и экономико-математические методы.

Стараясь найти ответ на эти вопросы, философы активно использовали идеи своих предшественников об обществе как аналоге государства, в результате чего появилось учение об общественном договоре, призванное раскрыть суть общества. Государство представляет собой рациональное объединение людей на основе соглашения между ними, в силу которого ими добровольно передаётся часть собственной свободы и власти государству.

Расчет стоимости материалов производится на основе данных таблицы.

2) отношение доли, занимаемой предприятием на рынке, к доле кон- курента.

Список литературы

1. Ананьева, Т.В. Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения старших подростков / Т.В. Ананьева // Методист. — 2009. — № 3. — С. 53- 56.

2. Андреева, Л.И. Педагогические технологии в мультикультурном образовательном пространстве, ориентированном на профессиональное самоопределение школьников: практ.-ориентир. моногр. / Л.И. Андреева; Департамент образования мэрии г. о. Тольятти, Тольят. гос. ун-т. — Тольятти: ТГУ, 2009. — 179 с.: ил.

3. Артюхова, И.С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика. — 2004. — № 2. — С. 28−33.

4. Бабаева А.В. Мужское и женское поведение в истории культуры (пособие по спецкурсу) / А.В.Бабаева. — Воронеж, 2000.

5. Баранова, В. Помощь подросткам в профессиональном самоопределении / В. Баранова // Сельская школа. — 2010. — № 1. — С. 44- 51.

6. Баранова, Т.С. Девиантное поведение подростков — трудности социализации / Т.С. Баранова // Психология и школа: ежеквартальный научно-практический журнал / ред. В.Г. Колесников, А.Г. Лидерс. — 2005. — № 3. — С. 3- 21.

7. Батаршев, А.В. Тестирование: Основной инструментарий практического психолога: учеб. пособие — М.: Дело, 2001. — 240 с.

8. Батасова, Т.Г. Задачи и содержание курса «Самоопределение и технология трудоустройства» для незанятых несовершеннолетних // Школьные технологии. — 2000. — № 4. — С. 73−83.

9. Батенева, О.В. Дополнительное образование детей — важный фактор профессионального самоопределения / О.В. Батенева // Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в подростковом и юношеском возрасте: традиции и инновации. — Шадринск, 2009. — С. 103- 108.

10. Белов, В.Г. Профессиональное самоопределение / В.Г. Белов // Психология здоровья (школьный возраст).

— СПб.: СПбГУ, 2008. — С. 238- 281.

11. Бодалев А.А. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности / А.А. Бодалев, В.Н. Куницына, В.Н. Панферова // Человек и общество: (ученые записки НИИКСИ).

• Л.: изд-во Л. ун-т. — вып. 9. — 1971, с.152

12. Ведешкин, Н.А. Влияние акцентуаций характера на девиантное поведение / Н.А. Ведешкин // Молодые ученые — московскому образованию: материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения / ред. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, А.А. Марголис и др. — М.: МГППУ, 2007. — С. 160- 161.

13. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / под ред. М.И. Рожкова. — М.: Владос, 2001. — 238,

14. Галишникова, М. Этапы профессионального самоопределения подростков / М. Галишникова // Прикладная психология и психоанализ. — 2006. — № 2. — С. 59- 64.

15. Гендер и профессиональное самоопределение. Общественные науки и современность // Регион. — 2007.

16. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики / А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; под ред. В.А. Сластенина; Междунар. акад. пед. образования. — 3-е изд., перераб. — М.: Академия, 2004. — 271,

17. Горелова, Г. Г. Личность как объект и субъект воспитания / Г. Г. Горелова // Система взаимодействия специалистов в образовательном пространстве как фактор психолого-педагогического обеспечения становления личности: материалы междунар. науч.-практ. конф.,

18. Грешнова, Я.Б. Личностные смыслы в профессиональной деятельности практикующих психологов / Я.Б. Грешнова. — Волгоград, 2011 // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 14−16 сентября 2011 г.: к 80-летию Волгоградского государственного социально-педагогического университета / ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкий, О.П. Меркулова. — Волгоград: Перемена, 2011. — С. 85- 88.

19. Дворянчиков, н.В. Концепции и перспективы исследования пола в клинической психологии // Психологический журнал. — Т. 22. — 2001. — № 3. — С. 100−115.

20. Девиантное поведение: проблемы профилактики, диагностики и коррекции: материалы всероссийской научно-практической конференции с международным участием 28−2911.2008 / ред. Н.А. Польская. — Саратов: Наука, 2008. — 370 с.

21. Демьянков В.З. Стереотип / Демьянков В.З. // Краткий словарь когнитивных терминов / Кубрякова Е.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Под общ. ред. Е.С. Кубряковой. — М.: Филологич. фак-т МГУ им. М.В. Ломоносова, 1996, с.178

22. Деструкции в самоопределении личности и способы их коррекции: сб. материалов Междунар. научно-практ. конф., 10 февраля 2006 г. / Кург. гос. ун-т. — Курган: КГУ, 2006. — 159 с.

23. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю.Ермолаев. — М.: Флинта, 2004. — 335 с.

24. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. — М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. — 329,

25. Зиновьева, Д.М. Девиантное поведение детей и подростков как психолого-педагогическая проблема / Д.М. Зиновьева. — Волгоград, 2011 // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Международной научно-практической конференции. Волгоград, 14−16 сентября 2011 г.: к 80-летию Волгоградского государственного социально-педагогического университета / ред. Т.Ю. Андрущенко, А.Г. Крицкий, О.П. Меркулова. — Волгоград: Перемена, 2011. — С. 183- 188.

26. Змановская, Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения / Е.В. Змановская. — 5-е изд., стер. — М.: Академия, 2008. — 287,

с.: табл.

27. Знаков В.В. Психологическое исследование стереотипов понимания личности участников войны в Афганистане / В.В.Знаков // Вопросы психологии. — 1990. — № 4, с.107

28. Иванушкина, Н. В. Профессиональное самоопределение старшеклассников: психопед. подход / Н.В. Иванушкина // Актуальные проблемы воспитания и образования / Самарский гос. ун-т. — Самара: Самар. ун-т, 2009. — Вып. 9. — С. 71- 83.

29. Иващенко, Ф.И. Практикум по методологии психологического исследования: Пособие — Мн.: ФУАинформ, 2003. — 138 с.

31. Кирикович, Т.Е. Жизненный план школьника как социально-личностная цель / Т.Е. Кирикович, Л.Л. Сабурова // Воспитание школьников. — 2011. — № 8. — С. 23- 26.

32. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения / Ю.А. Клейберг. — М.: Сфера: Юрайт, 2001. — 159 с.

33. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. — М.: Академия, 2004. — 301 с.

34. Колесников, И.А. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников / И.А. Колесников // Психолого-педагогическое сопровождение развития личности в подростковом и юношеском возрасте: традиции и инновации. — Шадринск, 2009. — С. 131- 137.

35. Колесникова, Г. И. Девиантное поведение / Г. И. Колесникова, Е.А. Байер, М.В. Харагезян. — Ростов н/Д: Феникс, 2007. — 218,

36. Колесов, Д.В. Современный подросток. Взросление и пол: учеб. пособие / Д.В. Колесов. — М.: Флинта, 2003. — 197 с.

37. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С.Кон. — М.: Просвещение, 1999. — 274 с.

38. Кондрат, Е. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / Е. Кондрат // Alma mater. — 2003. — № 4. — С.16−19.

39. Кособукова, О.В. Развитие представлений о смысле и личностном смысле в отечественной психологии / О.В. Кособукова // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. — 2009. — № 1. — С. 92- 98.

40. Красило, Д.А. Эмпирические исследования особенностей реального самоопределения современной молодежи / Д.А. Красило // Психологическая наука и образование. — 2003. — № 2. С. 89−99.

41. Криволапова, Н.А. Профессиональное самоопределение обучающихся в новых социальных условиях / Н.А. Криволапова // Директор сельской школы: журнал. — 2009. — № 3. — C. 70- 86.

42. Кудрявцева, С. Личностный смысл мотивации / С. Кудрявцева // Учитель. — 2007. — № 4. — С. 38- 39.

43. Кузнецова, О.В. Роль временной перспективы в личностном и профессиональном самоопределении подростков / О.В. Кузнецова // Психол. наука и образование. — 2007. — № 3. — С. 5- 16.

44. Леонтьев, А.Н. проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М.: Изд-во МГУ, 2000. — 675 с.

45. Лернер, П.С. Профориентация школьников как фактор подготовки кадров для перспективной экономики России / П.С. Лернер // Школьные технологии. — 2009. — № 3. — С. 14- 22.

46. Лишин, О. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей/ О. Лишин // Мир психологии. — 2002. — № 1. — С. 83- 99.

47. Лобова, Е.В. Процесс первичного профессионального самоопределения. Сборник научных статей. Часть 1. — Екатеринбург, 2003. С. 463−470

48. Лымарь, Н.А. Девиантное поведение обучающихся и социальный контроль в образовательном учреждении: проблемы и пути решения / Н.А. Лымарь // Девиация и делинквентность: формы социального контроля в образовательном учреждении: материалы научно-практической конференции, 21 февраля 2007 г. / ред. В.А. Бадил. — 2-е изд., исправ. — М., 2007. — С. 37- 45.

49. Мацумото Д. Психология и культура / Д.Мацумото. — СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002.

50. Муратова, А.А. К вопросу о профессиональном самоопределении подростков / А.А. Муратова // Работа соц. педагога в шк. и микрор-не. — 2011. — № 5. — С. 4- 12: табл.

51. Нальгиева И.А. Психологические подходы к исследованию проблемы развития самоотношения в подростковом возрасте // Вестник ПГЛУ. - 2012. - № 3. - С. 234−237.

52. Немов, Р.С. Психология.: В 3 кн. Кн.

2. Психология образования. — М.: Владос, 1995. — 604 с.

53. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: теория и практика: учеб. пособие / Н.И. Непомнящая. — М.: Владос, 2003. — 188 с.

54. Овчарова, Р.В. Технологии практического психолога образования.: учеб, пособие / Р.В. Овчарова. — М.: Сфера, 2001. — 441 с.

55. Осипова, И.С. Девиантное поведение детей и подростков / И.С. Осипова; Шадр. гос. пед. ин-т. — Шадринск: ШГПИ, 2007. — 34 с.

56. Павленок, П.Д. Социальная работа с лицами и группами девиантного поведения / П.Д. Павленок, М.Я. Руднева. — М.: Инфра-М, 2011. — 184 с.

57. Павлютенков, Е.М. Формирование мотивов выбора профессии / Е.М. Павлютенков. — Киев 2000. — 143 с.

58. Парнов, Д.А. «Моя будущая профессия и карьера» / Д.А. Парнов, С.В. Жундрикова // Социальная педагогика. — 2012. — № 2. — С. 59- 63.

59. Перина, С.В. Девиантное поведение подростков как объект изучения и профилактики социальных педагогов / С.В. Перина // Актуальные проблемы социогуманитарного знания: сборник научных трудов. Выпуск 35 / ред. И.Н. Грифцова. — М.: Прометей, 2006. — С. 188- 193.

60. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодёжи / в.А. Поляков // Педагогика. — 1999. — № 5. — С. 33−37, с.33

61. Простяков, В.В. Психолого-педагогические причины и условия, влияющие на формирование девиантного поведения несовершеннолетних / В.В. Простяков // Юрид. психология. — 2011. — № 1. — С. 24- 26.

62. Профессиональное самоопределение личности // Возрастная психология / А. К. Белоусова и др.; под ред. А.К. Белоусовой. — Ростов н/Д.: Феникс, 2012. — С. 465- 488.

63. Пряжников Н.С., Румянцева Л.С. Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся: учеб. пособие. М.: Академия, 2013. - С. 209

64. Пряжников, Н.С. Пространство самоопределения: как помочь подростку найти себя и профессию / Н.С. Пряжников // Воспит. работа в шк. — 2007. — № 3. — С. 39- 46.

65. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика / Н.С. Пряжников. — М.: Академия, 2008. — 318,

66. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда / Н.С. Пряжников. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. — 351 с.

67. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. — М.: Академия, 2003. — 480 с.

68. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — Санкт — Петербург: Мастера психологии, 2000.

69. Реан А.А. Психология подростка: учеб. пособие. СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - С. 480

70. Репецкий Ю.А. Рефлексия смысла жизни и личностного самоопределения в контексте рефлексивно-инновационного тренинга / Ю.А. Репецкий // Мир психологии. — 2001. — № 2. — С. 177- 186.

71. Самыгин, П.С. Девиантное поведение молодежи / П.С. Самыгин. — Ростов н/Д.: Феникс, 2006. — 440 с.

72. Селезнева, Е.В. Смысловые детерминанты самореализации / Е.В. Селезнева // Мир психологии. — 2010. — № 4. — С. 78- 91.

73. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии.- СПб.: Речь, 2003.- 350 с.

74. Сидоров, Н.Р. Девиантное поведение несовершеннолетних — изменение ракурса рассмотрения / Н.Р. Сидоров // Девиация и делинквентность: формы социального контроля в образовательном учреждении: материалы научно-практической конференции, 21 февраля 2007 г. / ред. В.А. Бадил. — 2-е изд., исправленное. — М., 2007. — С. 12- 15.

75. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. / П.А.Сорокин. — М., 1992, с.13

76. Сорокин Ю.А. Стереотип, штамп, клише: К проблеме определения понятий / Сорокин Ю.А. // Общение: Теоретические и прагматические проблемы. — М., 1998, с.11

77. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. -544 с.

78. Сторожева, Г. О. О профессиональном самоопределении учащихся / Г. О. Сторожева // Воспитание школьников. — 2004. — № 10. — С. 37−44.

79. Тест Дж. Голланда / Елисеев О.П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. С.386−389.

80. Тоистева, О. Профессиональное самоопределение подростков с девиантным поведением / О. Тоистева // Социальная педагогика. — 2010. — № 1. — С. 50- 54.

81. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. — СПб.: Питер, 2003. — 650 с.

82. Чернер, С.Л. Педагогическая поддержка жизненного и профессионального самоопределения школьника / С.Л. Чернер // Школа. — 2000. — № 3. — С. 3−6.

83. Шамсутдинова, И.Г. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения учащихся / И.Г. Шамсутдинова, Е.Г. Казарова // Педагогика. — 2008. — № 10. — С. 62- 69.

84. Шемшурина, А.И. Ценностно-смысловая основа воспитания: мыслители прошлого и современность / А.И. Шемшурина // Воспитание школьников. — 2011. — № 5. — С. 60- 66.

85. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. — М., 1969, с.98

86. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в Западной Европе / П.Н. Шихирев. — М.: Наука, 1985, с.112

87. Йовайша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников, М.: Педагогика, 2007. — 145 с.

88. Шнайдер, Л.Б. Основы семейной психологии: учеб. пособие. — М.: Издательство московского психолого-социального института, 2005. — 928с.

89. Шнайдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л.Б. Шнейдер. — 2-е изд. — М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2007. — 334 с.: ил.

90. Щедухина, Н.М. Влияние увлечения школьными предметами на профессиональные планы старшеклассников / Н.М. Щедухина // Вестн. Моск. ун-та. Сер.

20. Педагогическое образование. — 2011. — № 2. — С. 128- 133.

91. Щуркина, А.В. Девиантное поведение, его значение и профилактика в подростковом возрасте / А.В. Щуркина // Молодые ученые — московскому образованию: материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения / ред. В.В. Рубцов, Ю.М. Забродин, А.А. Марголис и др. — М.: МГППУ, 2007. — С. 152- 153.

92. Ядов В.А. Идеология как форма духовной деятельности / Ядов В.А. — Л., 1961, с.25

93. Яппарова, З.Р. О профессиональном самоопределении учащихся в профильных классах общеобразовательной школы и его поддержке / З.Р. Яппарова // Педагогическая диагностика. — 2010. — № 4. — С. 69- 88.

список литературы

дипломная работа

1.3 Мотивы профессиональных предпочтений

К концу старшего подросткового возраста у школьника возникают достаточно устойчивые мотивы, связанные с его представлениями и намерениями относительно своей будущей жизни и деятельности.

Понимание мотивации употребляется в 2-х смыслах:

1. Мотивация - это система факторов, вызывающих активность организма и определяющих направленность поведения человека. Сюда включаются такие образования, как потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления.

2. Мотивация - это характеристика процесса, обеспечивающего поведенческую активность на определенном уровне. Другими словами - мотивирование .

Понимая мотив, в общем, как сложное психическое образование, А.В. Ермолин включает в его содержание и потребность, и цель, и побуждение, и намерение. Отсюда, мотив может осуществлять следующие функции: побудительную, направляющую, смыслообразующую, стимулирующую .

Исходя из анализа психологических представлений о мотивации при всех разночтениях - понимание мотива как побудительной причины поступков и деятельности, связанной с удовлетворением потребности - не вызывает сомнения.

Именно мотив определяет смысл того, что делает человек. Это подводит человека к необходимости определить свое место в социуме. С другой стороны, мотив как подчиненный цели в качестве действий, в определенной сфере Деятельности заставляет человека вырабатывать общие принципы, способные проявлять себя.

Выбор профессии, как смысловая вертикаль в профессиональном самоопределении сводится к мотивационной лестнице предпочтений тех или иных мотивов деятельности, которая выстраивается, складывается в реальном контексте жизни и деятельности человека. Если, на наш взгляд, отсутствует один из элементов в «связке» мотив - цель - способ достижения цели, или недостаточно представлен, то возникает неполноценное намерение, работающее на поддержание состояния, мешая выполнению основной функции системы регуляции актуального поведения.

Выяснив свои достоинства и недостатки, учащийся должен принять твердое решение сделать все возможное для развития достоинств и устранения недостатков. Готовность к изменениям будет выше, если этому способствует ценностно-ориентированная структура .

Это возможно, если соотнести условия со своими объективными возможностями и желаниями, если учащийся полагает, что выдвинутые по отношению к нему условия являются объективно-необходимыми для преодоления трудностей.

А.И. Зеличенко и А.Г. Шмелев предлагают следующую систему внешних и внутренних мотивационных факторов труда, которые могут быть использованы не только для выявления готовности человека эффективно трудиться, но и в целях профессиональной ориентации самоопределяющихся клиентов .

Внешние мотивационные факторы:

1) факторы давления - рекомендации; советы; указания со стороны других людей, а также примеры героев кино, литературных персонажей и др.; требования объективного характера (служба в армии, материальное положение семьи); индивидуальные объективные обстоятельства (состояние здоровья, способности);

2) факторы притяжения-отталкивания - примеры со стороны непосредственного окружения человека, со стороны других людей; обыденные эталоны «социального преуспевания» (мода, престиж, предрассудки);

3) факторы инерции - стереотипы наличных социальных ролей (семейные, членство в неформальных группах); привычные занятия (возникшие под воздействием школьных предметов, увлечений).

Воспитание школьников средствами классического джаза

Важную роль в развитии личности подростков, старшеклассников играет взаимосвязь ценностных ориентаций и музыкально-эстетического вкуса. Наверно не одной эстетической категории так не «повезло», как «вкусу»...

Методика подбора музыкальных произведений в физическом воспитании населения разных возрастных групп

физический воспитание музыка Выразите, пожалуйста, своё отношение к современной музыке, используя ответы, наиболее точно отражающие ваше мнение. Если ни один из них не соответствует вашей позиции...

Методика преподавания аппликации соломкой в кружковой деятельности с детьми младшего школьного возраста (на примере работы кружка "Аппликация соломкой")

Орнаментальные композиции используются в декоре изделий, не всегда являются плодом фантазии авторов. Имея глубокие символические корни орнамент обретает в современном творчестве смысл и сюжет. Подобно мастерам далёкого прошлого...

Методика формирования орфографической грамотности в начальной школе

Игровые формы обучения, как никакая другая технология, способствуют использованию различных способов мотивации. 1.Мотивы общения: -учащиеся, совместно решая учебные задачи, участвуя в игре, учатся общаться, учитывать мнение товарищей...

Мотивация учения у младших школьников

«В системе мотивов - пишет А.И. Божович, - побуждающих учебную деятельность младших школьников, социальные мотивы занимают настолько большое место, что способны определить положительное отношение детей к деятельности...

Мотивы художественной деятельности. Влияние изобразительного искусства на развитие эмоций и чувств ребенка

Все формы творческой активности художника подчинены одной цели - созданию произведения искусства, предвосхищением возможных действий, которые призваны привести к этому результату...

Особенности и качества личности учителя музыки в педагогической деятельности

Психологическую основу целенаправленного формирования профессионально значимых знаний, умений и навыков и выработки социально ценных качеств личности...

Особенности эмоциональных реакций дошкольников

Регуляция действий может происходить в двух принципиально различных формах: в форме непосредственной реакции и в форме целенаправленной активности. (3, с...

Проблема детской лжи в психологической науке

Как нам быть, что сделать, если ребёнок нам врет? Прежде всего, стоит задуматься, зачем он этот делает. Какую выгоду он для себя извлекает, когда врет? Ведь есть какая - ни будь причина, заставляющая его врать. Ребенок лжет, пытаясь, таким образом...

Все многообразие факторов, детерминирующих профессиональные деструкции, можно разделить на три группы: - объективные, связанные с социально-профессиональной средой: социально-экономической ситуацией, имиджем и характером профессии...

Профессиональные деструкции педагога

Профессиональные деструкции педагога

Исследователи С.П.Безносов, Р.М.Грановская, Л.Н.Корнеева, А.К.Маркова отмечают, что в наибольшей степени профессиональные деформации развиваются у представителей социономических профессий, постоянно взаимодействующих с людьми: врачей...

Профессиональные ценности современного учителя начальных классов

Классификация профессиональных педагогических ценностей Термин "профессиональные ценности" нередко используется в педагогической литературе, однако, на данный момент нет четкого определения представленного понятия...

Профилактика злоупотребления наркотиками и внедрение здоровьесберегающих технологий в молодежной среде

Чтобы бороться с наркоманией, надо, прежде всего, знать причины и условия, ее порождающие. Откуда она появилась? Кто подвержен этой болезни? Знаток социологии преступности профессор А. Габиани выяснил...

Формирование педагогических способностей

Цель программы. Обучение знаниям, умениям и навыкам самопрезентации. Задачи программы. 1. Обучение умениям и навыкам установления контактов. 2. Обучение этике делового взаимодействия. 3. Помощь в обретении собственного речевого стиля. 4...

Введение

1. Теоретический анализ проблемы взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

1.1 Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов

1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников

1.3 выводы по 1 главе: Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности

2. Экспериментальное изучение взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников0

2.1 Экспериментальное изучение профессиональной направленности и ценностных ориентаций старшеклассников

2.3 Экспериментальное изучение взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников

Заключение

Литература

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время развитие общества характеризуется все возрастающей динамичностью и неопределенностью, и тем, что человечество создает и вовлекает себя во все новые, более широкие и сложные сети различных взаимодействий (экологических, технологических, информационных, социальных, политических и т.д.).

Эти условия окружающей действительности в совокупности с особенностями юношеского возраста, например, такими как: изменения в собственном организме и внешности, известная неопределенность положения (уже не ребенок, но еще не взрослый), усложнение жизненной деятельности - могут привести к риску возникновения дезадаптации, особенно учитывая высокие учебные нагрузки.

Исходя из этого можно сказать, что самоопределение старшеклассников становится одним из самых актуальных вопросов на сегодняшний день.

Божович выделяет «двуплановость» личностного самоопределения, которая заключается в том, что оно осуществляется одновременно, с одной стороны, как конкретное определение будущей профессии и планирование жизни, а с другой – как поиск смысла своего существования.

Вопрос, казалось бы, в другом: как соотносится ценностно-смысловая ориентация старшеклассника с профессиональным самоопределением?

Ответ на этот вопрос требует изучения ценностей современных юношей и девушек, а также их профессиональных намерений, интересов и склонностей.

В данной работе мы пытаемся показать как ценностно-смысловые ориентации, будучи элементами структуры личности, влияют на выбор конкретной профессии (или профессионального направления). Это особенно важно сейчас, когда возникают принципиально новые области и виды деятельности, а ранее усвоенные алгоритмы и правила поведения оказываются неприменимыми. От нашего понимания этой проблемы и отношения к ней зависит не только успех старшеклассников в их будущей профессиональной деятельности, но и психическое здоровье молодого поколения и возможность максимальной реализации своих возможностей.

Исследованию особенностей психического развития личности подросткового и старшего юношеского возраста посвящены работы отечественных (П.П. Блонский, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.С. Лейтес, Л.И. Рувинский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин) и зарубежных (Дж. Дьюи, Джерсильд, Гаррисон, Заззо, Озибелл, Пиаже, Хоррокса и др.) психологов.

Изучением ценностных ориентаций занимался целый ряд психологов за рубежом и в России Франкл, Г. Олпорт, B.C. Мерлин, А.И. Донцов, Собкин, А.М. Грачева и А.А. Нистратов и др.

Цель: выявить и изучить взаимосвязи ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассника.

Объектом нашего исследования является профессиональное самоопределение старшеклассников

Предмет: взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.

Гипотеза нашего исследования состоит в том, что ценностные ориентации определяют содержательную сторону профессиональной направленности личности, что старшеклассники, выбирающие один и тот же тип профессий, возможно ориентированны на одни и те же группы ценностей, а именно направленность «человек-человек» может иметь в качестве ценностных ориентаций счастье других, чуткость, а старшеклассник направленности «человек-художественный образ» будет выделять такие как красота природы и искусства, творчество.

Для подтверждения гипотезы и реализации поставленной цели необходимо решать следующие задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности.

2. Экспериментально изучить доминирующие группы ценностей старшеклассников и их профессиональную направленность.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов: изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической отечественной и зарубежной литературы, периодической печати по исследуемой проблеме; анкетирование; опытно-экспериментальная работа.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ № 79 г. Тольятти. В исследовании принимали участие дети старшего школьного возраста – ученики 11 «А» (21 человек), 11 «Б» (22 человека) – всего 43 человека.

ГЛАВА 1: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

1.1 Понятие ценностных ориентаций юношеского возраста в работах отечественных и зарубежных психологов

В раннем юношеском возрасте происходят большие изменения в организме и внешности молодых людей, связанные с половым созреванием; происходит усложнение жизненной деятельности и расширение круга лиц, с которыми старший школьник должен сообразовывать свое поведение, - все это резко активизирует в юношеском возрасте ценностно-ориентировочную деятельность, которая служит важнейшим психологическим условием для возникновения и развития жизненных перспектив, жизненного самоопределения.

Одно из новообразований подросткового возраста является профессиональное самоопределение, старшеклассник определяется с выбором профессии, и это актуализирует сформированность ценностных ориентаций.

Совершающееся в ранней юности открытие внутреннего мира сопряжено с переживанием его как ценности. Открытие себя как неповторимо уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. Юношеская рефлексия есть, с одной стороны, осознание собственного “я” (“Кто я?”, “Какой я?” “Каковы мои способности?”, “За что я могу себя уважать?”) , а с другой - осознание своего положения в мире (“Каков мой жизненный идеал?” ,“Кто мои друзья и враги?”, “Кем я хочу стать?”, “Что я должен сделать, чтобы и я сам, и окружающий мир стали лучше?”). Первые, обращенные к себе вопросы ставит, не всегда сознавая это, уже подросток. Вторые, более общие, мировоззренческие вопросы ставит юноша, у которого самоанализ становится элементом социально-нравственного самоопределения. Трудность заключается в том, что ранняя юность, создавая внутренние условия, благоприятные для того, чтобы человек начал задумываться для чего он живет, не дает средств, достаточных для ее решения. Хорошо известно, что проблема смысла жизни не только мировоззренческая, но и вполне практическая. Ответ на нее содержится как внутри человека, так и вне его - в мире, где раскрываются его способности, в его деятельности, в чувстве социальной ответственности. А ведь это как раз и образует тот дефицит, который подчас весьма болезненно ощущается в юности. Таким образом, замыкаясь на самом себе, поиск смысла жизни как бы обречен на то, чтобы остаться лишь упражнением юношеского мышления, что создает реальную опасность устойчивого эгоцентризма и ухода в себя, особенно у юношей с чертами невротизма или предрасположенного к нему в связи с особенностями предшествующего развития. Однако, несмотря на все субъективные трудности, эти искания содержат в себе высокий позитивный потенциал: в поиске смысла жизни вырабатывается мировоззрение, расширяется система ценностей, формируется тот нравственный стержень, который помогает справиться с первыми житейскими неурядицами, юноша начинает лучше понимать окружающий мир и самого себя, становится в действительности самим собой.

Продолжая эту мысль в рамках экзистенциальной психологии Франкла можно сказать, что смыслы – категориально те же ценности, но только единичные, а соответственно, ценности – это те же смыслы, только обобщенные. Или, несколько иначе, смыслы Франкл отождествляет с индивидуальными личными ценностями, а собственно ценности – с групповыми смыслами. Значит профессиональное самоопределение, которое в раннем юношеском возрасте заземляется на выбор профессии, связано с индивидуальными ценностями старшеклассника.

Система ценностных ориентаций выступает “свернутой” программой жизнедеятельности и служит основанием для реализации определенной модели личности. Той сферой, где социальное переходит в личностное и личностное становится социальным, где происходит обмен индивидуальными ценностно-мировоззренческими различиями является общение. Ценность представляет собой один из основных механизмов взаимодействия личности и общества, личности и культуры. Это положение является центральным для так называемого гуманистически-аксиологического подхода к культуре, согласно которому культура понимается как мир воплощенных ценностей; “область применения понятия ценности - человеческий мир культуры и социальной действительности”. Ценности - это обобщенные представления людей о целях и нормах своего поведения, воплощающие исторический опыт и концентрированно выражающие смысл культуры эпохи, определенного общества в целом, всего человечества. Это существующие в сознании каждого человека ориентиры, с которыми индивиды и социальные группы соотносят свои действия.

Для юношеского возраста помимо традиционных ценностей социума особое значение имеет ориентация на личностное общение, поэтому в становлении системы ценностных ориентации важную роль играет общение со сверстниками, ситуации столкновения с противоположными взглядами, мнениями.

Однако процесс становления системы ценностных ориентации может и тормозиться, приводя к возникновению феномена нравственного инфантилизма, который в последнее время вызывает беспокойство все большего числа психологов и педагогов. Юношеский возраст является периодом интенсивного формирования системы ценностных ориентации, оказывающей влияние на становление характера и личности в целом. Это связано с появлением на данном возрастном этапе необходимых для формирования ценностных ориентации предпосылок: овладением понятийным мышлением, накоплением достаточного морального опыта, занятием определенного социального положения. Процесс формирования системы ценностных ориентации стимулируется значительным расширением общения, столкновением с многообразием форм поведения, взглядов, идеалов. Появление убеждений в юношеском возрасте свидетельствует о значительном качественном переломе в характере становления системы моральных ценностей.

Изучением ценностей также занимался представитель диспозиционального направления в теории личности Гордон Олпорт. Он считал, что ни один человек не подпадает исключительно под какую-либо одну из основных ценностных ориентаций; скорее у разных людей наблюдаются различные комбинации ценностей. Согласно Олпорту, эти ценности лучше представить как черты более глубокого уровня. Он выделил шесть таких черт:

1. Теоретическая. Человек прежде всего заинтересованный в раскрытии истины.

2. Экономическая. «Экономический» человек выше всего ценит то, что полезно или выгодно.

3. Эстетическая. Такой человек больше всего ценит форму и гармонию.

4. Социальная. Наивысшей ценностью для социального типа является любовь людей.

5. Политическая. Доминирующим интересом политического типа является власть.

6. Религиозная. Представители этого типа, главным образом, заинтересованы в понимании мира как единого целого. (31)

Учитывая распространение в науке системного подхода, в рамках концепции интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, можно говорить об еще одной функции ценностных ориентации - системообразующей. Исходя из этого, можно предположить, что существуют различные типы ценностных ориентации, способствующие гармонизации личности, становлению целостной индивидуальности, формирующиеся самим человеком. Эти типы ценностных ориентации суть проявление социальной активности - ведущей деятельности в раннем юношеском возрасте, выступающей в качестве опосредствующего звена в структуре интегральной индивидуальности старших школьников. B.C. Мерлин был первым, кто выдвинул гипотезу о ценностных ориентациях как возможном опосредствующем звене в интегральной индивидуальности, однако эта гипотеза до сих пор не подвергалась экспериментальной проверке .

А.И. Донцов считал, что направленность ценностных ориентаций определяет согласованность профессиональных планов и жизненных целей.

Однако существуют и другие точки зрения. Так, например, В.С. Собкин, А.М. Грачева и А.А. Нистратов предположили, что ориентация старшеклассников на те или иные виды профессии во многом обусловлена системой социокультурных стереотипов, которые связываются с теми или иными профессиями. «Молодые люди скорее всего могут строить свои базовые представления о той или иной профессии на реально более доступном им слое социальных стереотипов, которые они воспринимают в кино, литературе и т.п.»

1.2 Взгляды отечественных и зарубежных психологов на проблему профессиональной направленности старшеклассников

Выбор человеком для себя системы ценностей, норм морали, форм поведения, образа жизни и др. делает его развитой самостоятельной личностью. Понимание самоопределения обычно происходит в юности, хотя процесс начинается еще в подростковом возрасте и проявляет себя через опробование различных социальных ролей, включенность в различные социальные общности и др.

Возраст старшего школьника (15-17 лет) принято относить к ранней юности. Конкретное содержание этого этапа развития личности определяется в первую очередь социальными условиями. Именно от социальных условий зависит положение молодежи в обществе, объем знаний, которыми ей надлежит овладеть и другие факторы.

Самое характерное для старшеклассника – неоднородность их социального положения. С одной стороны, продолжают волновать проблемы, унаследованные от подросткового этапа, - право на автономию от старших, сегодняшние проблемы взаимоотношений, отметок и др. С другой, перед ними стоят задачи самоопределения. Такое сочетание внешних и внутренних факторов, или социальная ситуация развития, определяют особенности развития личности в старшем школьном возрасте.

Божович K.B. и многие другие исследователи этого возраста (И.С. Кон, Е.А. Шумилин, А.С. Мудрик) связывают переход от подросткового возраста к ранней юности с резкой сменой внутренней позиции, заключающейся в том, что устремленность в будущее становится основной направленностью личности и проблема выбора профессии, дальнейшего жизненного пути находится в центре внимания юноши. Видение себя как будущего профессионала является показателем связи с обществом, вхождения в общество, видения себя в обществе. Выбор профессии фактически означает проецирование в будущее определенной социальной позиции. Поэтому выбор профессии существенным образом характеризует смысловое будущее.

Приведенные выше особенности юношеского возраста конкретизируются для каждого отдельно взятого молодого человека или девушки в один из следующих типов профессионального выбора:

1. Выбор характеризуется повышенной зависимостью юноши от обстоятельств жизни, неопределенностью собственных желаний и их непостоянством.

2. При достаточной решительности и самостоятельности у старшеклассника имеются лишь мало дифференцированные склонности.

3. Старшеклассник в состоянии сам сделать выбор, который соответствовал бы его склонностям и способностям.

Самостоятельный выбор профессии для себя, определение своего места в этой жизни есть не что иное как самоопределение. Оно выполняет важнейшие функции в научении, в приобретение социального опыта, в социальном развитии и развитии личности. Понятие «самоопределение» находится в одном ряду с такими фундаментальными понятиями как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция, самосознание и др.

В настоящее время самоопределение изучается на протяжении достаточно длительного жизненного цикла и в самых различных его аспектах, включая ценностно-смысловой, нравственный, профессиональный и др. Несмотря на широкие исследования в различных областях единого общепризнанного определения данного понятия нет. Разные авторы определяют его по-разному. Например, П.Г. Щедровский отмечает, что «смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность». По В.Франклу самоопределение заключается в поиске и нахождении смысла в конкретном деле и во всей своей жизни. Отсутствие единого определения является одним из проявлений общей проблемы – наличия множества различных определений одного и того же сложного конструкта. Нет единых определений личности, интеллекта, творчества, способностей и т.д.

В трудах отечественных психологов профессиональное самоопределение рассматривается, как правило, в рамках более широкого личностного самоопределения. Подтверждение этому можно найти в работах А.К. Марковой, которая считает, что «личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального».

На практике очень сложно найти подтверждение этих слов, т.к. далеко не о каждом «состоявшемся» профессионале можно сказать, что он является Личностью именно потому, что личностное самоопределение «шире» профессионального. Например, «узкий специалист», который кроме своей работы ничем не интересуется, скорее всего, слишком примитивен, чтобы считаться полноценной Личностью.

Словосочетание «профессиональное самоопределение» может употребляться и пониматься очень различно. Могут полагать, что поскольку речь идет о чем-то «профессиональном», следовательно, это может относится только к профессионалам. И может иметься в виду лишь то, как молодой специалист или работник со стажем, или, наконец, профессионал, оказавшийся на служебном отдыхе – на пенсии, находят себе применение, строят свой жизненный путь, «самоопределяются».

Все перечисленные варианты словоупотребления правомерны, они относятся к важным сторонам жизни людей. Но мы будем иметь в виду более широкое значение рассматриваемого выражения.

Будем использовать указанное выражение не только применительно к функционирующему, «готовому», но также и к потенциальному, развивающемуся субъекту профессионального труда. Слово «самоопределение» (оно содержит значение «предел», т. е. граница, ограничение) может осмысливаться и как самоограничение, постановка себе границ.

Можно согласится здесь с тем, что обдумывание будущего, жизненного, и, в частности, профессионального трудового пути это и есть непременно и некоторое уменьшение неопределенности представлений о будущем. Но уменьшение неопределенности, скажем, выбора профессии не следует понимать как воздвижение некоторых оград, заборов, препятствующих дальнейшему развитию.

Мы исходим из предположения, что, оставляя в стороне некоторые возможности выбора (и как бы лишая себя возможности «прожить» те или иные жизненные пути, предпочитая, избирая один из них), человек в то же время обретает новые, недоступные ранее возможности профессионального развития. А этот процесс не имеет принципиальных ограничений.

Поэтому «самоопределение» следует понимать не просто как «самоограничение», а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества профессионалов. Понимая «профессиональное самоопределение» как однократный акт принятия решения, кратковременный процесс, или процесс который надо предельно ускорить или сократить, мы также впадаем в глубокое заблуждение.

Да, наблюдаемый и осознаваемый, процесс принятия решения старшеклассником о выборе профессионального учебного заведения, рода работы, может представляться однократным и даже мимолетным: «Не прошел по конкурсу в мединститут, тут же, не заходя домой, подал документы в мед. училище». Но это лишь кажущаяся «мгновенность» событий. На самом деле они осуществляются по формуле: «Мгновение плюс вся предшествующая жизнь». У старшеклассника в течение предшествующих лет развития могли сложится и определенные отношения к разным областям труда, и представления о многих профессиях. Сложились и самооценки своих возможностей, и ориентировка в социально-экономической ситуации, и представления о «запасных вариантах» выбора профессии. Это и многое подобное в сумме характеризует состояние внутренней (психологической) готовности к вступлению на путь профессионального обучения и дальнейшего личностного развития.

Поэтому профессиональное самоопределение уместно понимать в общем виде, как деятельность человека, обретающую то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда. Такую точку зрения представляет Климов Е.А. Содержание деятельности, о котором он говорит, - это, прежде всего, построение образов желаемого будущего, результата (цели) в сознании субъекта, особенности его саморегуляции, владения орудийным оснащением (средствами), особенности осознания себя, своих личностных качеств и своего места в системе деловых межличностных отношений.

К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию профессионального развития Д. Съюпера. Он считает, что важнейшим детерминантом профессионального пути являются представления человека о себе. Человек неосознанно ищет профессию, в которой он будет сохранять соответствие своим представлениям о себе, а «входя в профессию», будет искать осуществления этого соответствия.

Для теории и практики профессионального самоопределения важно выделить «пространства выбора», в которых нередко оказываются самоопределяющиеся люди и которые не всегда сами могут осознать «что» и «из чего» они вообще выбирают. М. Фельденкрайз пишет об обществе как о «поле, в котором он (человек) должен продвигаться, чтобы быть принятым в качестве ценного члена, так что его ценность в собственных глазах зависит от положения в обществе».

Е.А. Климов считает, что профессиональное самоопределение должно рассматриваться не «в эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре». Таким образом, часто человек выбирает не только данную профессию, но нечто более важное (то, что данная профессия дает ему для более полного ощущения своей жизни).

Рассматривая проблемы построения человеческой судьбы, Э. Берн выделяет жизненные сценарии и жизненные стратегии. При этом жизненные сценарии – это «программы поступательного развития, выработанные в раннем детстве под влиянием родителей и определяющие поведение индивида в важных аспектах его жизни»; сценарии охватывают всю жизнь человека в подробностях, а стратегии рассматриваются как общие представления о человеческой жизни.

При этом Э. Берн отмечает, что «сценарии возможны потому, что большинство людей не понимают, что делают», при этом понимать, по Э. Берну, - это «выйти из-под власти сценариев». Можно к этому добавить, что понимать – значит научиться строить перспективы своего профессионального и личностного развития самому, не быть игрушкой в руках судьбы.

Исходя из вышесказанного, о личности, которая встала на путь самоопределения, можно говорить как о человеке, у которого преодолевается потребность искать опору во внешней поддержке и, наоборот, появляется способность полностью опираться на себя – делать самостоятельный выбор, быть открытым к любым новым поворотам своего жизненного пути.

Таким образом, мы видим, что профессиональное самоопределение является очень сложным конструктом. Отечественный психолог Пряжников выделил следующие его составляющие:

Ценностно-нравственную;

Информационную;

Эмоциональную (привлекательность профессиональных вариантов);

Морально-волевую (побуждающую действовать);

Планировочную (выделение профессиональных целей, этапов их достижения и системы резервных вариантов);

Контрольно-коррективную (постоянное переосмысление и улучшение профессиональных перспектив).

Им же были выделены основные уровни развития профессионального самоопределения:

Формирование готовности к самоопределению;

Конкретный профессиональный выбор;

Освоение профессии и уточнение специализации в ходе учебы;

Самостоятельное совершенствование и переподготовка в ходе работы;

Освоение смежных и новых профессий.

1.3 выводы по 1 главе: Взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения личности

Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения. В работах К.А. Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии . Эта идея поддерживается исследованиями Л. М. Митиной: "…развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности" .

Основой, с позиции которой мы будем подходить к решению проблемы самоопределения является представление о ценностно-смысловой природе профессионального самоопределения. Обусловлен такой подход тем, что ценностные ориентации, являясь элементами структуры личности, определяют содержательную сторону ее направленности. В форме ценностных ориентаций в результате обретения ценностей фиксируется существенное, наиболее важное для человека. Ценностные ориентации - это устойчивые, инвариантные образования (единицы) морального сознания - основные его идеи, понятия, ценностные блоки, смысловые компоненты мировоззрения, выражающие суть нравственности человека, а значит, и общие культурно-исторические условия и перспективы.

Теоретической основой нашей работы послужила статья Гинзбурга М.Р. «Психологическое содержание личностного самоопределения», поэтому личностное самоопределение мы будем понимать как формирование человеком собственного ценностно-смыслового единства и его реализацию, а профессиональное самоопределение как сознательный выбор профессии (профессионального направления) для себя.

Гинзбург предложил интересную типологию самоопределения. Он выделяет жизненное поле личности, в рамках которого и разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение. При этом само жизненное поле определяется им как «совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действия – актуального и потенциального, - охватывающего прошлое, настоящее и будущее».

«Психологическое настоящее, - отмечает далее М.Р. Гинзбург, - существует как действительность: его функцией является саморазвитие. Поэтому вертикальная составляющая психологического настоящего, относится к ценностно-смысловой плоскости, представляет собой самопознание – т.е. ориентацию в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания. Горизонтальная составляющая психологического настоящего, принадлежащая к пространственно-временной плоскости, может быть охарактеризована как самореализация (т.е. реальное действование, воплощение ценностей и смыслов в различных видах деятельности)».

Аналогично выделяются психологические пространства для прошлого и будущего. В частности, прошлое, существующее как «опыт», по вертикали (в ценностно-смысловой плоскости) представлено установками и отношениями, а в горизонтальной плоскости (пространственно-временной) – опытом в его традиционном понимании. Соответственно психологическое будущее в ценностно-смысловой плоскости представлено мысленной проекцией себя в будущее, а в пространственно-временной плоскости – конкретным планированием своей жизни во времени, т.е. жизненными и профессиональными планами.

Литовский автор Л.А. Йовайша разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: ценности общения; интеллектуальная активность; практико-техническая активность; художественная активность; соматическая активность; материальная активность. У людей с разной степень успешности, работающих в рамках одной профессии, может различаться уровень жизни, но базовая система ценностей примерно одинакова, что и позволяет им говорить о ком-то из своих коллег как о более или менее состоявшемся специалисте. В рамках этой концепции хотелось бы подчеркнуть, что (независимо от привычных речевых штампов) ценности не существуют вне отношения «субъект- объект», и их не следует отождествлять с чем-то существующим вне и независимо от субъекта. Наше житейское сознание обращено к окружающему миру, и мы сплошь и рядом ценностями называем то, что, как кажется, существует «объективно». Это одна из многочисленных иллюзий, упрощающих нашу жизнь. Кустарник или дерево для биолога могут быть цены как проявление «живого» и носители определенных породных свойств, для архитектора – как возможное обрамление фонтана или фасада здания, для инженера по деревообработке как сырье для будущей деревянной конструкции, для «дикого» туриста – как материал для костра и т.п. Ценность – это не признак объекта, а характеристика субъекта в его среде.

Многое дают для понимания психологической природы личностного самоопределения работы Божович. Во-первых, она показывает, что потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза - на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка. Во-вторых, потребность в самоопределении рассматривается как потребность в формировании определенной смысловой системы, в которой слиты представления о мире и о себе самом, формирование этой смысловой системы подразумевает нахождение ответа на вопрос о смысле своего собственного существования; в-третьих, самоопределение неразрывно связывается с такой существенной характеристикой старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, как устремленность в будущее; и, наконец, в-четвертых, самоопределение подразумевает выбор профессии, но не сводится к нему (“связано” с выбором профессии). Т.о. становится очевидной связь личностных смыслов и выбора профессии.

ГЛАВА 2: ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ.

2.1 Экспериментальное изучение профессиональной направленности и ценностных ориентаций старшеклассников

II этап исследований изучение взаимосвязи между профессиональными предпочтениями старшеклассников и доминирующими ценностями, проводился в феврале 2009 года.

Опытно-экспериментальная работа была проведена на базе МОУ № 79 г. Тольятти. В исследовании принимали участие дети старшего школьного возраста – ученики 11 «А» (21 человек), 11 «Б» (22 человека) – всего 43 человека.Возрастной состав испытуемых 16-17 лет. Общее количество испытуемых составило 43 человек, из них 10 мальчиков и 23 девочек.

цель II этапа выявление взаимосвязи между профессиональными предпочтениями старшеклассников и доминирующими ценностями.

Задачи II этапа:

1. Экспериментально изучить доминирующие группы ценностей старшеклассников

2. экспериментально изучить профессиональную направленность старшеклассников.

3. Изучить взаимосвязь ценностных ориентаций и профессионального самоопределения старшеклассников.

Для изучения особенностей профессиональной направленности нами были использованы опросник Климова и тест для определения ценностных ориентаций М.Рокича. Данные тестовые методики позволяют диагностировать профессиональную направленность, а также отношение субъекта труда к его объекту. При выборе методик мы опирались на предположение о том, что в основе предпочтительного отношения к выбору старшеклассниками определенного профессионального направления или специальности лежат ценностные ориентации.

Чтобы достигнуть поставленной цели и выполнить задачи, нами было проведено анкетирование старшеклассников.

Опросник Климова направлен на диагностику склонностей к профессиональным знаниям и содержит 20 пар утверждений. Интересы и склонности человека - важные факторы, которые необходимо учитывать при выборе профессии. Склонность отражает положительное внутренее мотивированное отношение (влечение, интерес и пр.) к какому-либо занятию. Опросник позволяет узнать, что человек предпочитает, к какой области приложения сил он сейчас более склонен, к какой - менее, но не насколько. Образец опросника можно увидеть в приложении 1.

Форма проведения эксперимента – групповая. Общее время тестирования – 1,5 часа

Выявление с помощью тестов профессиональной направленности старшеклассников послужило основанием для разделения всей выборки на группы.

К первой группе, (32 % от общего числа старшеклассников, принявших участие в исследовании) были отнесены старшеклассники, профессиональная ориентация которых соответствовала типу профессий Человек -Техника по ДДО Е.А.Климова. Это люди охотно занимающиеся конкретными объектами и их использованием. Они предпочитают занятия, требующие моторных навыков, ловкости и конкретности. Выбирают профессии конкретного действия: механик, электрик и т.п. Этой группе свойственны математические, а не вербальные способности.

Во вторую группу (36%) вошли старшеклассники с профессиональной ориентацией по профессий Человек-Художник по ДДО Е.А.Климова. Данной группе людей присущ сложный взгляд на мир и жизнь, гибкость, оригинальность, независимость решений, несоциальность – в смысле отличия от окружающих людей. Предпочитают занятия творческого характера – музицирование, рисование, фотографию. Очень высоки способности моторики и восприятия.

Третью группу (20%) составили старшеклассники с профессиональной ориентацией по типу Человек-Человек по ДДО Е.А.Климова. Эти молодые люди обладают социальными умениями и нуждаются в социальных контактах. Основными чертами характера являются общительность, стремление поучать и воспитывать, гуманность, психологическая настроенность на человека. Предпочитаемые профессии – врач, психолог. Хорошо развиты вербальные способности.

В четвертую группу (16%) вошли старшеклассники профессиональная ориентация которых соответствовала типу Человек-Знак по ДДО Е.А.Климова. Этот тип личности характеризуется тем, что предпочитает руководящие роли, в которых он удовлетворяет свои потребности быть признанным. Данная группа людей выбирала следующие профессии: заведующий, директор, журналист, судья, дипломат и т.п. Им нравятся занятия связанные с ручным трудом, требующие усидчивости, большой концентрации внимания и интеллектуальных усилий.

Для выявления ценностных ориентаций нами была использована методика М. Рокича, адаптированная А. Гоштаутасом, А. А. Семеновым и В. А. Ядовым «ценностные ориентации», основанная на прямом ранжировании списка ценностей. Респонденту предъявлены два списка ценностей (по 18 в каждом), на листах бумаги в алфавитном порядке,. В списках испытуемый присваивает каждой ценности ранговый номер, а карточки раскладывает по порядку значимости. Последняя форма подачи материала дает более надежные результаты. Вначале предъявляется набор терминальных, а затем набор инструментальных ценностей.Образец опросника можно увидеть в приложении 2. Достоинством методики является универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов, гибкость - возможность варьировать как стимульный материал (списки ценностей), так и инструкции.

Обработка полученных результатов проводилась по каждой ценности отдельно для всех участников;

Терминальные ценности - это основные цели человека, они отражают долговременную жизненную перспективу. То, к чему он стремится сейчас и в будущем. Студенты первой группы выделили для себя следующие наиболее важные для них ценности - цели:

Инструментальные ценности характеризуют средства, которые выбираются для достижения целей жизни. Они выступают в качестве инструмента, с помощью которого можно реализовать терминальные ценности. Добавим, что подобное деление ценностей достаточно условно, ибо на определенных, особенно ранних, этапах формирования личности инструментальные ценности, выражающие в основном качества личности, могут выступать и как цели жизни, играя роль терминальных.

Исследование системы ценностных ориентаций в выделенных нами группах позволило выявить следующие особенности.

Таблица 1

Среднегрупповые ранговые показатели терминальных ценностей в группах с различной профессиональной направленностью.

Среднегрупповые ранговые показатели инструментальных ценностей в группах с различной профессиональной направленностью

В иерархии терминальных ценностей ведущие места у представителей всех групп занимают здоровье, любовь и наличие хороших и верных друзей.

В иерархии терминальных ценностей у представителей первой группы ведущие места заняли: Материально обеспеченная жизнь, Наличие хороших и верных друзей, Любовь Для второй группы доминирующими ценностями являются: Творчество, Свобода, Любовь, Наличие хороших и верных друзей. Третья группа характеризуется ориентацией на Здоровье, Наличие хороших и верных друзей, Счастливая семейная жизнь, Интересная работа. В число доминирующих терминальных ценностей четвертой группы вошли: Любовь, Свобода, Наличие хороших и верных друзей.

В иерархии инструментальных ценностей ведущие места у представителей всех групп занимают Образованность, Твердая воля, Воспитанность. В иерархии инструментальных ценностей у представителей первой группы ведущие места заняли: Материально обеспеченная жизнь, Наличие хороших и верных друзей, Любовь Для второй группы доминирующими ценностями являются: Творчество, Свобода, Любовь, Наличие хороших и верных друзей. Третья группа характеризуется ориентацией на Здоровье, Наличие хороших и верных друзей, Счастливая семейная жизнь, Интересная работа. В число доминирующих инструментальных ценностей четвертой группы вошли: Любовь, Свобода, Наличие хороших и верных друзей

2.3 Экспериментальное изучение взаимосвязи ценностных ориентаций и профессиональной направленности старшеклассников

Для выявления различий между четырьмя описанными группами нами был использован t-критерий Стьюдента, который относится к числу параметрических.

По результатам проведенного анализа мы получили следующие показатели значимости различий.

Таблица 2

Достоверно значимыми различиями в системе ценностных ориентаций у исследуемых групп можно считать различия:

Между группами 1 и 2 по ценностям общественное признание и продуктивная жизнь;

Между группами 1 и 3 по ценностям здоровье и интересная работа;

Между группами 1 и 4 по ценности свобода;

Между группами 2 и 3 по ценности творчество.

1 и 4 по ценности терпимость;

2 и 3 по ценности твердая воля;

2 и 4 по ценностям непримиримость к недостатка в себе и других и рационализм.

Усредненные показатели по всей выборке не выявили взаимосвязи между профессиональными предпочтениями старшеклассников и ценностными ориентациями. Полученные результаты можно объяснить тем, что на профессиональное самоопределение учеников влияет:

1. Позиция старших членов семьи или лиц, их заменяющих.

2. Позиция сверстников – подруг, товарищей, «значимых других» из круга внесемейного общения.

3. Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога, если он имеется.

4. Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося, оптанта (включая и случаи их полной неопределенности, отсутствия).

5. Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности.

6. Уровень притязаний учащегося на общественное признание.

7. Информированность учащегося.

8. Склонность к тем или иным видам деятельности.

Таким образом, мы видим, что каждый отдельный – пусть даже простенький – выбор на жизненном трудовом пути является обязательным процессом, т. е. некой цепочкой взаимосвязанных шагов. Эта цепочка обычно начинается с более или менее развернутой ориентировки в обстановке, далее может следовать перебор и оценка возможных вариантов дальнейшего действия и их последствий, более или менее выраженная борьба побуждений и, наконец, формулировка того или иного решения.

Обычно сам человек не наблюдает за собой со стороны и просто не замечает хода упомянутых выше процессов во «внутренней обстановке» души так же, как он, например, не обращает внимания на свое сердцебиение и дыхание. Просто пребывает в задумчивости «томится», «волнуется», «злится» и пр. Но из этого не следует, что лучше не знать, как протекает процесс принятия решения, напротив, исследования в этой области позволили бы более эффективно организовывать профконсультационную деятельность и избежать многих проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящей курсовой работе рассматривалась проблема взаимосвязи профессионального самоопределения и ценностных ориентаций старшеклассников. Профессиональное самоопределение является предметом многих исследований, но предпочтение традиционно отдается мотивам выбора профессии, поэтому мы решили, что целесообразно будет изучить данную проблему в аспекте ценностных ориентаций.

Теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы по проблеме позволил сделать нам следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение является очень сложным конструктом, поэтому единого общепризнанного определения данного понятия не существует.

2. Несмотря на, казалось бы, детальную проработку проблемы профессионального самоопределения остается нераскрытым вопрос о связи его с личностным самоопределением.

3. Система ценностей относится большинством авторов к категории личностного самоопределения.

По результатам проведенного эмпирического исследования можно сделать вывод, что наша гипотеза не подтвердилась. Однако это не лишает ее практической значимости, так как результаты, полученные в ходе исследования, позволяют нам судить о том, что у учеников одиннадцатых классов еще не сформировалось профессиональное видение мира, не интериаризировалась система ценностей характерная для данных специальностей.

Это влечет за собою ряд трудностей и проблем, с которыми приходится сталкиваться учителям и исследователям в начале своей профессиональной деятельности, и которые, по нашему мнению, можно разрешить в процессе обучения. Исходя из того, что у учеников отсутствует ценностно-смысловое восприятие будущей профессии, можно порекомендовать систему мероприятий направленных на формирование профессионального видения мира в процессе обучения. В качестве таких мероприятий могут выступать психологические консультации по вопросам профессиональной ориентации,личностного самоопределения, тренинги, направленные на развитие ПВК, а также тестирование и анкетирование школьников перед выбором профессии или учебного заведения.

С нашей точки зрения целесообразно будет проводить данные мероприятия не только на выпускниках школы, но начиная с седьмых и восьмых классов, чтобы сформировать у учеников ценностно-нравственную и информационную готовность к самостоятельному выбору профессии.

ЛИТЕРАТУРА

1. Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. – М.: Наука, 1988. – С. 137 – 145.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. – М., 1998.

3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения. // Вопросы психологии. - 1994. - №3.

4. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. – 1995. - №3.

5. Головаха Е.И. Жизненна перспектива и профессиоанльное самоопределение молодежи. – Киев, 1998.

6. Донцов А.И. Выбор профессии и жизненная перспектива. // Вопросы психологии. – 1990. - №2.

7. Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5.

8. Зеер Э. Ф. Психология профессий. – Екатеринбург, 1997.

9. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. – М., 1993.

10. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М., 1995.

11. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.

12. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1989.

13. Кон И.С. Социальный статус юношества // Социология молодежи /Под ред. В.Т. Лисовского. – СПб., 1996.

14. Корнилова Т.В. Диагностика «личностных факторов» Принятия решения // Вопросы психологии. – 1994. - №6.

15. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. – 1983. – № 2.

16. Ливерхуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. - Калуга, 1994.

17. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.

18. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. – 1997. – № 4.

19. Пископпель А.А. От традиционных ценностей к уникальным смыслам. // Вопросы психологии. – 2001. - № 6.

20. Проблема и психотехника самоопределения личности. // Вопросы психологии. – 2002. - № 2.

21. Пряжников Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов. // Вопросы психологии. – 1994. - № 6.

22. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: Проблемные ситуации, задачи, карточные методики. – М., 1991.

23. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.; Воронеж, 1997.

24. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1999.

25. Психология самосознания: Хрестоматия / Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара, 2000.

26. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М., 1999.

27. Собкин В.С., Грачева А.М., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере. // Вопросы психологии. – 1990. - №4.

28. Фельденкрайз М. Понимание при делании // хрестоматия по телесно-ориентированной психотерапии и психотехнике / Сост. В. Ю. Баскаков. _ М., 1993.

29. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М., - 1989.

30. Франкл В. Человек в поисках смысла. – М., 1990.

31. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности – СПб.: Питер, 2002.

32.Эриксон Э. За идентичностью // Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ. – М., 1996.

Дифференциально диагностический опросник (ДДО; Е.А.Климов)

Приложение 1

Инструкция: «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнить любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными.

1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать).

2а. Помогать больным.

2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин.

3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.

3б. Следить за состоянием, развитием растений.

4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.).

5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи.

5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты).

6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

6б. Тренировать товарищей (или младших) для выполнения и закрепления каких-либо навыков (трудовых, учебных, спортивных).

7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты).

7б. Управлять какой-либо машиной (грузовым, подъемным или транспортным средством) – подъемным краном, трактором, тепловозом и др.

8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.).

Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов).

9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище.

9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках.

10а. Лечить животных.

10б. Выполнять вычисления, расчеты.

11а. Выводить новые сорта растений.

11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т. п.).

12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять.

12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок).

13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности.

13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов.

14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты.

14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.

15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые).

15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.

16а. Делать лабораторные анализы в больнице.

16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение.

17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий.

176. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов.

18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п.

18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах.

19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания.

19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты.

20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада.

20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Приложение 2

МЕТОДИКА "ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ" (М. Рокич)

Инструкция: "Сейчас Вам будет предъявлен набор из 18 карточек с обозначением ценностей. Ваша задача - разложить их по порядку значимости для Вас как принципов, которыми Вы руководствуетесь в Вашей жизни.

Каждая ценность написана на отдельной карточке. Внимательно изучите карточки и, выбрав ту, которая для Вас наиболее значима, поместите ее на первое место. Затем выберите вторую по значимости ценность и поместите ее вслед за первой. Затем проделайте то же со всеми оставшимися карточками. Наименее важная останется последней и займет 18 место.

Работайте не спеша, вдумчиво. Если в процессе работы Вы измените свое мнение, то можете исправить свои ответы, поменяв карточки местами. Конечный результат должен отражать Вашу истинную позицию".

Бланк тестируемого_

Список А (терминальные ценности):

– активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

–жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

– здоровье (физическое и психическое);

– интересная работа;

– красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

– любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

– материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

– наличие хороших и верных друзей;

– общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

– познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

– продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

– развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

– развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

– свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

– счастливая семейная жизнь;

– счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

– творчество (возможность творческой деятельности);

– уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

– аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах;

– воспитанность (хорошие манеры);

– высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

– жизнерадостность (чувство юмора);

– исполнительность (дисциплинированность);

– независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

– непримиримость к недостаткам в себе и других;

– образованность (широта знаний, высокая общая культура);

– ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

– рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

– самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

– смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

– твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

– терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

– широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

– честность (правдивость, искренность);

– эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

– чуткость (заботливость).

Приложение 3

Введение

ГЛАВА 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДПОЧТЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА... 14

1.1. Проблема профессиональной ориентации школьников и диагностики их профессиональных предпочтений 16

1.2. Психологическая модель профессиональных предпочтений школьников 35

1.3. Искусственные нейронные сети как средство моделирования профессиональных предпочтений старшеклассников 56

ГЛАВА 2. ДИНАМИКА, ТИПЫ И КОМПЬЮТЕРНАЯ МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ... 66

2.1. Особенности и динамика профессиональных предпочтений старшеклассников 67

2.2. Прогноз профессиональных предпочтений школьников 128

2.3. Типы профессиональных предпочтений старшеклассников 133

2.4. Компьютерная модель профессиональных предпочтений старшеклассников 157

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172

ЛИТЕРАТУРА 176

ПРИЛОЖЕНИЯ 196

Введение к работе

Актуальность исследования. В условиях перехода к рыночной экономике и предстоящего внедрения профильного обучения в практику школьного образования на первый план государственной образовательной политики выдвигается проблема профориентации старшеклассников. С социально-экономической точки зрения общество и сам субъект самоопределения крайне заинтересованы в том, чтобы еще в школе подростки умели правильно выбрать наиболее соответствующий им профиль обучения и, как следствие, саму профессию. Этот выбор должен отвечать потребностям общества в тех или иных специалистах, а также профессиональным предпочтениям и возможностям учащихся. Оказание индивидуально-ориентированной помощи подростку в его профессиональной самореализации позволит максимально использовать его интеллектуальные, творческие и профессиональные способности в интересах общества. Поэтому профориентационная работа в школе предполагает диагностику профессиональных предпочтений учащихся. При этом необходимо: 1) осуществлять непрерывную диагностику профессиональных предпочтений школьников, чтобы сделать процесс их формирования управляемым и ориентировать молодых людей на профессии, необходимые, прежде всего, региону, в котором они проживают; 2) учитывать влияние местных, региональных факторов, оказывающих воздействие на профессиональные предпочтения школьников; 3) своевременно оказывать психологическую помощь тем школьникам, у которых еще не сформировались профессиональные интересы и склонности, в выборе общественно-полезной профессии, соответствующей их возможностям.

Решение этих задач предполагает выявление того, как социальные, личностные и индивидные характеристики субъекта детерминируют его профессиональные предпочтения. Актуальность диссертации определяется тем, что в настоящее время эти проблемы остаются недостаточно исследованными.

Противоречие между необходимостью совершенствования психодиагностического инструментария и недостаточностью знаний о том, какие именно характеристики субъекта в первую очередь детерминируют его профессиональные предпочтения, и определяет проблему нашего исследования.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования.

В сложившихся условиях актуальными для нашего исследования оказались работы Асмолова А.Г., Ломова Б.Ф., Выготского Л.С., Давыдова В.В., Леонтьева Д.А., Рубинштейна С.Л., а также Головаха Е.И., Абульхановой-Славской К.А., Анцыферовой Л.И., Леонтьева Д.А. и др., в которых согласование внутриличностных и социально обусловленных профессиональных потребностей рассматривается как основной способ самореализации.

Большинство отечественных исследователей (Ананьев Б.Г., Борисова Е.М., Мерлин B.C., Никитюк Б.А., Зеер Ф.М., Ступницкий С.Ф., Платонов К.Е., Шадриков В.Д., Мудрик А.В., Кон И.С., Маркова А.К., Соловьева С.А., Старов М.И. и др.) особенно настаивают на необходимости комплексного, интегрального и антропологического подходов к изучению профессиональной предрасположенности личности.

В методологическом плане наиболее полезными для данного исследования являются взгляды таких отечественных и зарубежных исследователей, как: Маслоу А., Герцберга Ф., Макгрегора Д., Врум В., Роу Э., Херуберга Ф., Асеева В.Г., Васильева И.А., Деркача А.А., Онушкина В.Г., Огарева Е.И., Волкова К.Н., Марковой А.К., Орлова А.Б., Фридман Л.М., Скакун В.А., Каверина СБ. и др. на определяющую роль мотивации в процессе профессионального самоопределения личности. Ценностно-смысловые основы профессиональных предпочтений рассматриваются также в работах Афанасьева М.Н., Бодалева А.А., Гарина И.И., Моргунова Е.Б., Зинченко В.П., Здра-вомыслова А.Г., Кокурина И.Г. Пэнсон М., Фромма Э., Врум В., Маслоу А., Херуберг Ф., и др. Значительное влияние на наше исследование оказала точка зрения Рубинштейна С.Л., Гальперина П.Я., Марковой А.К.., Ломова Б.Ф., Ананьева Б.Г. на то, что профессиональные способности обуславливаются, но не исчерпываются интеллектом. Та же позиция всесторонне раскрывается работах Давыдова В.В., Занкова Л.В., Леонтьева А.Н., Лурии А.Р., Щадрико-ва В.Д. и др.

Большое значение для решения проблемы выявления профессионального потенциала, как одной из основных детерминант профессиональных предпочтений наряду с личностным потенциалом, имеют труды Рубинштейна С.Л., Абульхановой-Славской К.А., Анцыферовой Л.И., Марковой А.К., Чернышева А.С., Осницкого А.С., Лебедевой К.М. и др., в которых наличие разнонаправленных психологических явлений в этом возрастном промежутке рассматривается как главная причина стремительного личностного и профессионального самоопределения старшеклассника.

Для нашего исследования важна модель профессионального самоопределения личности, предложенная Бернсом Р., включающая в себя себе когнитивный, поведенческий и регулятивный уровни. Особенно значимой для данной диссертации стала четырехфакторная структура профессионально обусловленных подструктур личности, спроектированная Зеером Э.Ф.

Большую значимость для нашей работы имеют труды, посвященные изучению профессиональных интересов и склонностей и построения методик для их диагностики (Шпренгер Э., Йовайши Л.А., Голланд Дж., Климов Е.А., Гумилев Л.Н., Гинзбург М.Р., Братусь Б.С., Фромм Э., Селье Г., Голом-шток A.M. и др.). Предлагаемые в них типологические модели и подходы к диагностике профессиональных интересов и склонностей, послужили одной из отправных точек для построения нашей модели профессиональных предпочтений старшеклассников.

Ряд исследователей особо подчеркивает роль и значение моделирования в управлении профессиональной ориентацией старшеклассников (Вяткин А.К., Горбатова Р.Е., Герман Е.И., Машбиц Е.И., Ершов А.П., Жалдака М.И., Монахов В.М., Роберт И.В. и др.). Эффективному использованию аппарата искусственных нейронных сетей для моделирования в психологических науках посвящены работы Арзамасцева А.А. и Зенковой Н.А.

Кроме того, в контексте нашего исследования особый интерес приобретают труды Коваль Н.А., Решетовой З.А., Поваренкова Ю.В., Братиной В.Д., Кучеренко Н.Б., Ермолаевой Е.П., Розова В.М., Карцева И.Д., Холдее-вой Л.Ф., Головаха Е.И., Полякова В.А., Розина В.М. и др., посвященные различным аспектам проблемы самореализации личности в труде, разработке стратегий организации профессиональной помощи.

Объект исследования: старшеклассники, определяющие свои профессиональные предпочтения.

Предмет исследования: зависимость профессиональных предпочтений старшеклассников от их социальных, личностных и индивидных особенностей.

Целью исследования является разработка психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассников и ее компьютерной реализации на основе аппарата искусственных нейронных сетей.

Поставленная цель определила следующий комплекс задач;

Провести анализ основных этапов становления государственной системы профессиональной ориентации школьников с целью выявления причин возникновения новой парадигмы профориентационной политики.

Выявить теоретические предпосылки создания модели профессиональных предпочтений старшеклассников.

Разработать психологическую модель профессиональных предпочтений старшеклассников на основе анализа детерминирующих их социальных, личностных и индивидных характеристик субъекта профессионального самоопределения и осуществить ее компьютерную реализацию.

Выявить значимые характеристики старшеклассников, детерминирующие их профессиональные предпочтения, выявить их динамику и сделать прогноз для всех учащихся выпускных классов города Тамбова на 2004-2006 годы.

5. Конкретизировать психологическую модель профессиональных предпочтений старшеклассников на основе выявления связи между структурой социальных, личностных и индивидных характеристик учащихся и типом их профессионального предпочтения.

6. Реализовать психологическую модель профессиональных предпочтений старшеклассников с помощью аппарата искусственных нейронных сетей, провести ее апробацию и сформулировать практические рекомендации по ее применению в практике профориентационной работы.

Гипотеза исследования включает в себя следующие предположения;

профессиональные предпочтения старшеклассников, детерминируемые сложной структурой социальных, личностных и индивидных характеристик, могут быть объединены в четыре группы, соответствующие структурным компонентам личности профессионала: профессиональной направленности личности, профессиональной компетентности, профессионально-важным качествам, профессионально значимым физическим свойствам индивида;

структура характеристик старшеклассников, определяющих их профессиональные предпочтения, динамична и изменяется по мере перехода школьников в старшие классы;

каждый тип профессионального предпочтения старшеклассников имеет свою специфическую структуру детерминирующих их социальных, личностных и индивидных характеристик;

типологически значимые психологические модели профессиональных предпочтений старшеклассников могут быть адекватно реализованы с помощью аппарата искусственных нейронных сетей на основе эмпирических данных, полученных при анкетировании представительных групп старшеклассников.

Теоретико-методологической базой данного исследования являются:

положения методологии и теории общей психологии и педагогики, управления процессом профессиональной ориентации и профессионального образования школьников (Климов Е.А., Зеер Э.Ф., Пряжников Н.С., Баты-шев С.Я., Лернер И.Я., Беляева А.П. и др.);

методологические и теоретические основы исследования профессиональной самореализации личности (общенаучные принципы развития, целостности, системности, детерминизма, единства сознания и деятельности -Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Выготский Л.С.); синтез основных положений субъектно-деятельностной теории Рубинштейна С.Л., теории субъектности индивида Брушлинского А.В., Абульхановой-Славской К.А., концепций профессионального самоопределения личности Чернышева А.С. и Петровского А.В., теоретических представлений об идентичности ЭриксонаЭ., ТэджфелаДж.; научные разработки, посвященные профессиональной пригодности личности (Климов Е.А., Асмолов А.Г., Маркова А.К., Пряжников Н.С., Коваль Н.А., Борисова Е.М. и др.);

работы по теории и применению аппарата ИНС (Россиев Д.А., Гор-бань А.Н., Уоссерман Ф., Арзамасцев А.А., и др.).

Методы исследования.

1. Теоретико-методологический анализ социально-экономической, психологической, педагогической, общей и специальной методологической отечественной и зарубежной литературы по проблеме исследования; сравнение обобщение, прогнозирование, моделирование.

Методы эмпирического исследования - опрос, наблюдение, анкетирование.

Методы графической и статистической обработки данных (метод экспертных оценок, математико-статистические методы обработки результатов исследования - корреляционный анализ, имитационное моделирование).

Научная новизна исследования.

В диссертации выявлена связь профессиональных предпочтений старшеклассников с их социальными, личностными и индивидными характери стиками, положенная в основу построения психологической модели профессиональных предпочтений.

Установлены типы профессиональных предпочтений учащихся и дана их качественная и количественная интерпретация.

Выявлены особенности структуры социальных, личностных и индивидных характеристик, детерминирующих различные типы профессиональных предпочтений старшеклассников.

Разработана компьютерная модель профессиональных предпочтений старшеклассников на основе аппарата искусственных нейронных сетей, позволяющая проводить непрерывную и косвенную диагностику профессиональных предпочтений школьников и оценивать соответствие выбранной профессии особенностям субъекта с целью осуществления индивидуально-ориентированного подхода в профориентации и оказания учащимся помощи в выборе профиля обучения.

Теоретическая значимость исследования. Полученные данные уточняют представление о характеристиках субъекта, опосредствующих профессиональные предпочтения школьников. Они позволяют совершенствовать психологическое моделирование профессиональных предпочтений старших школьников в зависимости от типа профессионального предпочтения и структуры взаимосвязанных характеристик субъекта, соответствующих компонентам структуры личности профессионала. Исследование дополняет и уточняет картину изменения профессиональных предпочтений старшеклассников с точки зрения динамики определяющих их социальных, личностных и индивидных свойств субъекта.

Показана возможность использования аппарата искусственных нейронных сетей для реализации психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассников.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования профессиональных предпочтений школьников могут быть использованы для организации контролируемого формирования данного свойства старше классников. Полученная в исследовании психологическая модель профессиональных предпочтений, реализованная в виде компьютерной технологии, позволяет осуществлять индивидуальный прогноз профессиональных предпочтений старшеклассников. Разработанная технология определения профессиональных предпочтений личности старшеклассника с использованием аппарата искусственных нейронных сетей применима для непрерывной диагностики профессиональных предпочтений школьников с целью решения проблемы их успешной профессиональной самореализации. Психологическая модель в ее компьютерной реализации облегчает прогнозирование профессиональных предпочтений старшеклассников и определяет наиболее подходящий для них профиль обучения. Проведенная апробация модели профессиональных предпочтений старшеклассников и разработанные практические рекомендации по ее применению обеспечивают возможность использования данной модели в практике решения профориентационных задач в средних учебных заведениях.

Выполненный на основе проведенной оценки представительности выборок данных краткосрочный прогноз личностного и профессионального самоопределения учащихся выпускных классов на трехлетнюю перспективу (2004 - 2006 годы) позволяет оценить степень соответствия их профессиональных предпочтений потребностям регионального рынка труда.

Полученная в исследовании психологическая модель профессиональных предпочтений старшеклассников может быть полезна психологам школ в целях проведения индивидуально-ориентированной профориентации среди учащихся; руководителям учебно-образовательных учреждений различных ступеней при организации профильного обучения; в центрах социальной работы, а также центрах занятости населения.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей научного знания, целенаправленным анализом психолого-педагогической практики, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту исследования, цели и задачам исследования, методологической обоснованностью применения комплексного, системного, интегрального, личностно-деятельностного подходов, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, представительностью выборок и воспроизводимостью экспериментальных данных, корректным применением статистических методов, использованием современных методов компьютерного моделирования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на Всероссийской научной internet-конференции «Социально-психологические проблемы развития личности», Тамбов, 2001 г., ежегодной научной конференции преподавателей и сотрудников ТГУ им. Г.Р. Державина «Державинские чтения», 2004 г., на педагогических советах и заседаниях методических объединений воспитателей и психологов школ, на базе которых проводились исследования (2003-2004гг.). Основные теоретические положения докладывались на курсах повышения квалификации психологов и заседаниях кафедры педагогики и психологии Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования (2001-2004 гг.), на экспертном совете Управления образования и науки администрации Тамбовской области (2003-2004 гг.).

Результаты проведенных исследований используются в практике Тамбовского областного института повышения квалификации работников образования, Тамбовского базового медицинского колледжа, психологами и методистами школ, на базе которых проводились экспериментальные исследования.

Положения диссертации, выносимые на защиту.

1. Профессиональные предпочтения старшеклассников типологизируе-мы по характеру выбираемых профессий, каждый из которых имеет в своей основе специфическую структуру социальных, личностных и индивидных характеристик субъекта.

Структура социальных, личностных и индивидных характеристик старшеклассников, определяющая типы их профессиональных предпочтений, динамична и регулируется степенью сформированности групповой позиции.

Психологическая модель профессиональных предпочтений старшеклассников может быть адекватно реализована на основе аппарата искусственных нейронных сетей (ИНС) и эмпирических данных, полученных при анкетировании представительных групп старшеклассников.

Компьютерная модель профессиональных предпочтений старшеклассников, основанная на аппарате искусственных нейронных сетей, позволяет осуществлять прогноз профессиональных предпочтений школьников на основе их социальных, личностных и индивидных характеристик.

Организация исследования:

На первом этапе (2001-2002 гг.) определялись теоретические предпосылки исследования, выявлялись потребности в повышении качества проводимой профориентационной работы, изучалась и анализировалась литература по существующим способам оценки уровня профессиональной пригодности и возможности использования для решения психологических проблем аппарата искусственных нейронных сетей; разрабатывалась программа эксперимента, формулировались гипотеза, цели и задачи исследования.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) изучали личностные и профессиональные предпочтения старшеклассников г. Тамбова; анализировались полученные данные с использованием как самостоятельно разработанных программ (Borland Pascal), так и электронных таблиц Microsoft Excel; оценивалась представительность имеющейся выборки данных; выявлялись детерминанты профессиональных предпочтений старшеклассников; подтверждалась истинность выдвинутой гипотезы по наличию существующих взаимосвязей между личностными и профессиональными предпочтениями старшеклассников, представительности выборок и воспроизводимости экспериментальных данных. На основе полученных результатов строился прогноз для всех учащихся города Тамбова на 2004-2006 годы по наиболее важным показателям.

На третьем этапе (2004 г.) осуществлялась разработка технологии построения адаптивной компьютерной психологической модели профессиональной предрасположенности старшеклассников с использованием аппарата искусственных нейронных сетей; проводилась апробация модели профессиональной предрасположенности личности старшеклассника; формулировались практические рекомендации по ее применению для проведения непрерывной диагностики профессиональной предрасположенности школьников.

Базу исследования составили Государственные средние типовые школы №№ 3, 26, 36 и многопрофильный лицей № 6 г. Тамбова. Всего в исследовании приняли участие 1052 учащихся 9-11 классов. Исследование проводили с 2001 по 2004 гг.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленной задачей. Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Психологическая модель профессиональных предпочтений школьников

Новая парадигма профессиональной ориентации, направленная на обеспечение полной реализации личностного и профессионального потенциалов школьников на основе личностного самоопределения, основывается на индивидуально-ориентированном подходе. С нашей точки зрения, в ее основе должна находиться процедура непрерывной диагностики профессиональных предпочтений и профессионального и личностного потенциала школьника как необходимого условия оценки их взаимного соответствия и создания предпосылок более полной самореализации.

Выявление проблемного поля деятельности по организации профессиональной диагностики старшеклассников требует от нас, прежде всего, анализа содержания понятия «профессиональное предпочтение». Анализ литературы, посвященной проблемам профессиональной ориентации, показывает, что данное понятие широко используется в научной литературе. Однако нам не удалось найти ни одного строгого его определения. Основное содержание данного понятия происходит от семантики глагола «предпочесть», который означает «признать по сравнению с кем-либо, чем-либо другим наиболее отвечающим тем или иным требованиям» или «счесть за лучшее» (Словарь русского языка 1983). Отсюда следует, что профессиональное предпочтение представляет собой избирательное оценочное отношение субъекта к какой-либо профессии, выражающееся в признании данной профессии как наиболее отвечающей требованиям субъекта.

Следующим важным моментом определения содержания анализируемого понятия является выявление тех требований, которым должна отвечать предпочитаемая профессия. Мы полагаем, что эти требования вытекают из потребности субъекта в личностном и профессиональном самоопределении, потребности реализовать себя, свой личностный и профессиональный потенциал в профессии.

Изучение этого аспекта профессиональных предпочтений требует анализа существующих в отечественной и зарубежной психологии подходов к определению структуры личности и ее доминант, определяющих профессиональные предпочтения старшеклассников.

Любой труд - это многомерная реальность, поэтому при анализе вопросов, связанных с рассмотрением профессионального становления личности, современная психология основывается на таких базовых категориях, как деятельность, общение, личность. В отечественной и зарубежной психологии исследованием структуры личности, процесса самореализации личности в труде занимается целый ряд ученых: Коваль Н.А., Решетова З.А., Гинзбург М.Р., Головаха Е.И., Поляков В.А., Пряжников Н.С., Розин В.М., Берг В., Берн И., Фельденкрайз М., Франкл В., Шпрангер Э.. В этом же направлении работают: Поваренков Ю.В., Братина В.Д., Кучеренко Н.Б., Ермолаева Е.П., Розов В.М., Карцев И.Д., Халдеева Л.Ф. и др. Анализ научных трудов, посвященных изучению существующих в психологии подходов к определению структуры личности, свидетельствует о том, что личность - это сложнейшее образование, включающее в себя множество разнородных элементов, представленных как нерасторжимое единство: биологических, психологических, психофизических, социальных, нравственных, общекультурных, профессиональных и др. (Зеер 1997, Кон 1982, Мудрик 1983, 1991, Маслоу 1970, Роджерс 1954). Одновременно личность может быть достаточно полно описана конечным множеством частично пересекающихся характеристик - свойств личности. Взятые по отношению к профессиональной деятельности, свойства разделяются по уровню влияния на результат, т.е. по своей профессиональной значимости.

Поскольку выбор основных структурных компонентов личности, имеющих профессиональную значимость, должен основываться на научно-обоснованном представлении о личности и ее структуре, возникает необходимость проанализировать существующие в психологии подходы к определению структуры личности и ее профессионально значимых доминант.

Проведенное нами исследование научных трудов по данной проблеме (Маркова 1983, Коваль 1997, Решетова 1985, Гинзбург 1995, Головаха 1988, Поляков 1995, Пряжников 1996, Розин 1992, Берг 1998, Берн 1988, Фельден-крайз 1993, Франкл 1990, Шпрангер 1982, Поваренков 1999) показывает, что наиболее обобщенный характер имеет профессионально обусловленная структура личности, предложенная Марковой А.К., включающая в себя:

Мотивацию личности (направленность личности);

Свойства личности (общие и специальные способности, характер и его черты, психические процессы и состояние личности):

Интегральные характеристики личности (самосознание, стиль, креативность как творческий потенциал и т.п.), определяющие уникальность и индивидуальность личности (Маркова 1996)..

В то же время мнения современных психологов расходятся относительно доминант личности и ее главного системообразующего элемента, влияющего на профессиональную предрасположенность индивида. Так, Ан-цыферова Л.И., Баранов С.Н., Шорохова Е.В. и др. предлагают в качестве системообразующего элемента мотивационно-потребностное ядро личности: потребности, интересы, ценностные мотивы, установки; Смирнов Г.Л. и др. -направленность личности; Ядов В.Н. - «диспозицию личности» - систему отношений человека к миру, как фиксированных, так и актуализированных в поведении; Фельдштейн Д.И. - новое понятие - «каркас личности», включающее в себя мировоззрение, убеждение, жизненную позицию. Среди доминант личности выделяются следующие интегральные характеристики: ориентация на общественные интересы (Буева Л.П.), ответственность (Абульханова-Славская К.А.), сознательность (Ломов Б.Ф.), усиление внутренней детерминации социального поведения (Шорохова Е.Ф.), социальная ответственность за последствия своего поведения (П.Я.Гальперин), самостоятельность (Брушлинский А.В.), умение принять в кратчайшие сроки оптимальное решение (Анциферова 1981, Смирнов 1995, Ядов 1987, Гальперин 1985, Абульханова-Славская 1980, Ломов 1984, Фельдштейн 1996, Брушлинский 1994).

Безусловно, отсутствие в современной психологии единого мнения по поводу значимости основных структурных компонентов личности свидетельствует о чрезвычайной сложности объекта изучения, что затрудняет ранжирование отдельных качеств личности по степени их влияния на профессиональное становление индивида. В то же время абсолютным большинством психологов личность рассматривается как стержневой фактор профессионального потенциала, влияющего на профессиональные предпочтения. (Коваль 1997, Борисова 1995, Дмитриева и др. 1979, Шадриков 1996, Александрова 1997, 1996, Карцев и Халдеева 1977, Леонова 1980, Косилов 1981, Ба-тышев 1995, Ломов 1984). Проблемам исследования профессиональной пригодности, несомненно, связанной с проблемой профессиональных предпочтений личности, посвящены труды Борисовой Е.М., Гершунского Б.С., Чер-нилевского Д.В., Сахарова В.Ф. Климова Е.А., Гуревич К.М., Заваляшинои Д.Н., Забродина Ю.М., Филатова O.K., Сазонова А.В., Марковой А.К. Зеера Э.Ф. и др. Главное направление их исследовательской деятельности - выявление социально и профессионально важных показателей личности, изучение их влияния на профессиональную пригодность личности, разработка методик ее диагностики. Поскольку данное исследование направлено на изучение субъектных характеристик, влияющих на профессиональные предпочтения старшеклассников, значительный интерес для нас представляет изучение существующих в психолого-педагогической практике подходов к выявлению ключевых элементов в структуре этих характеристик.

Особенности и динамика профессиональных предпочтений старшеклассников

Построение психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассника предполагает выявление детерминирующих их структурных компонентов профессионализированной личности, что производилось нами с помощью специально разработанной анкеты. В анкету включены вопросы, чувствительные к показателям, составляющим содержание отдельных компонентов профессионализированной личности.

Для оценки профессиональной направленности личности мы выбрали:

Успеваемость;

Образовательные интересы и склонности - степень увлеченности процессом умственного труда;

Участие в различных предметных олимпиадах и конкурсах;

Предпочитаемые способы повышения образовательного и культурного уровня;

Ожидания и готовность к профессиональному выбору - профессиональные намерения по окончании школы;

Профессиональные установки - предполагаемый выбор профессиональной карьеры по окончании школы (учеба в вузе, ссузе, профессиональном училище, намерение работать сразу после школы);

Совпадение профессионального выбора с мнением родителей; - существование материальных и других условий для осуществления своего выбора;

Ценностные ориентации (причины профессионального выбора: «за компанию с друзьями», давняя мечта, возможность в полной мере реализовать свои способности, возможность уклониться от армии, требование родителей и др.);

Мотивационный смысл труда (престиж профессии, интерес к профессии, зарплата и др.);

Специфические привлекательные особенностей предполагаемой профессиональной деятельности (возможность быть полезным людям, творческий характер работы, возможность общаться с людьми, новизна обстановки четко расписанный трудовой процесс);

Профессиональная позиция - уверенность в возможности достичь поставленной профессиональной цели.

Профессиональная компетентность и ее отдельные составляющие оценивались следующим образом:

Социально-правовая компетентность - по интересу к политике, к общественной жизни общества, общественной активности в школе, вне школы, планированию участия в общественной жизни по окончании учебного заведения;

Коммуникативная компетентность - по умению свободно общаться с взрослыми людьми;

Эвристическая компетентность - по готовности к поиску нестандартных решений поставленных проблем;

Творческая компетентность - по склонности к различным видам искусства, мечтательности;

Экстремальная компетентность - по умению находить решение в нестандартных ситуациях.

Профессионально важные качества оценивались на основе: - самодиагностики некоторых специфических профессионально важных качеств (ПВК), присущих субъекту самоопределения (дисциплинированность, общительность, организаторские способности, принципиальность, ответственность, самостоятельность, предприимчивость, упрямство, милосердие и пр.);

Наличия или отсутствия примера для подражания (родители, педагоги, друзья и знакомые, телевизионные и литературные герои и пр.);

Отношения к семье (взаимопонимание с родителями; трудовые навыки - помощь по дому, ремонту, работа на огороде и т.п.).

Профессионально значимые физические свойства индивида оценивались по показателям физического здоровья, среди которых мы выделили следующие:

Предпочитаемый способ проведения досуга (досуговые интересы и склонности; предпочитаемые условия отдыха);

Здоровье (отношение к вредным привычкам; распространенность вредных привычек; отношение к спорту; самооценка состояния своего здоровья).

Для оценки результатов анкетирования мы использовали понятие групповой позиции, которое рассматривается нами как степень совпадения ответов респондентов по определенному пункту анкеты. Данное понятие в некотором смысле напоминает понятие ценностно-ориентационного единства группы, но отличается от него тем, что здесь речь идет об индивидуальных оценках объектов с точки зрения их значимости только для самого субъекта, а не для жизнедеятельности группы в целом. В своей работе мы выделили три уровня проявления групповой позиции:

1) активная позиция - более 50% респондентов соглашается с данным утверждением,

2) нейтральная позиция с данным пунктом анкеты соглашается от 30% до 50% респондентов,

3) пассивная позиция - степень согласия по данному пункту составляет менее 30%.

Типы профессиональных предпочтений старшеклассников

Решение задачи построения психологической модели профессиональных предпочтений старшеклассников на основе аппарата искусственных нейронных сетей (ИНС) требует от нас, в первую очередь, построения профессионально-психологических профилей субъектов самоопределения на основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента.

В соответствии с решаемой нами задачей, мы выделили 13 групп старшеклассников, отличающихся типом профессионального предпочтения: 8 групп (типов) - для лиц, желающих продолжать свое профессиональное образование в зависимости от профиля выбираемого ими образовательного учреждения; 5 групп (типов) - для лиц, желающих сразу по окончании школы устроиться на работу в зависимости от предпочитаемого ими вида деятельности. Для каждого типа были выявлены социальные, личностные и индивидные характеристики. Опишем подробнее построенные нами профессионально-психологические типы личности старшеклассников с точки зрения сформированности в них групповых позиций по наиболее значимым характеристикам личности (см. приложение 6).

1 тип (предпочитающие физико-математический профиль).

Лица, собирающиеся поступать в физико-математические высшие и средние профессиональные учебные заведения, имеют СБУ - 3,45. При этом более 65,0% от их числа имеют качественный уровень знаний по предметам математического цикла (физике, математике, информатике).

Для данного профессионально-психологического типа характерно одинаковое сочетание активной и нейтральной групповой позиции по всем предлагаемым для ранжирования показателям.

Проведенное исследование полученных результатов анкетирования показывает высокую степень сформированности групповой позиции по следующим показателям:

Высокая образовательная активность (только 17,1% не принимали участия в предметных олимпиадах);

Полная готовность к профессиональному выбору (все представители данного профессионального типа в той или иной степени думают о профессиональной самореализации);

Главным фактором ценностной ориентации абсолютное большинство (59,8%) считают «возможность реализовать свои способности»;

Главным мотивационным фактором является «интерес к профессии» (62,2%);

Высокая степень сформированности коммуникативной компетентности (только четверть лиц, выбравших данный профиль, испытывают некоторые затруднения в общении с людьми старшего возраста);

Низкая экстремальная компетентность (только 6,1% в нестандартной ситуации предполагают поиск оригинального решения);

Нейтральная эвристическая компетентность (только 47,7% констатируют частое возникновение у них интересных идей);

Низкая самооценка состояния своего здоровья (23,2% считают себя абсолютно здоровыми).

Основным способом повышения образовательного уровня 39,0% считают «самостоятельные занятия» (18,3% не занимаются дополнительно);

Среди специфических черт будущей профессии 36,6% привлекает «интерес к профессии» (остальные выборы приблизительно равноценны);

Низкая социально-правовая компетентность (47,7% интересуются политикой в малой степени; в школе и вне школы соответственно 41,5% и 47,6% не занимаются никакой общественной деятельностью; только 19,5% собираются участвовать в общественной жизни по окончании школы);

Самыми важными профессиональными качествами 46,3% считают «ответственность», 40,2% - «общительность»;

В друзьях и партнерах ценят «честность» (47,6%);

У 48,8% нет примера для подражания;

Отношение к спорту нейтральное («скорее да, чем нет» - 39%). Пассивная позиция группы сформирована по отношению к вредным привычкам: курят и употребляют алкоголь - по 9,8%, употребляют наркотики-2,4%).

2 тип (предпочитающие технический профиль).

Лица, собирающиеся поступать в технические высшие и средние профессиональные учебные заведения, имеют СБУ - 3,23. При этом менее 50,0%) от их числа имеют качественный уровень знаний по предметам математического цикла (физике, математике, информатике).

Для данного профессионально-психологического типа характерно приблизительно равное соотношение активной и нейтральной групповой позиции при наличии пассивной групповой позиции по некоторым показателям.

Высокая степень сформированности групповой позиции отмечается по следующим показателям:

Основным мотивационным фактором, влияющим на выбор профессии, является «интерес к профессии» (56,8%, что несколько ниже, чем в физико-математическом профиле);

Низкая степень социально-правовой компетентности (53,7% интересуются политикой в малой степени, 17,4% не интересуются совсем; в школе и вне школы соответственно 48,0% и 53,6% не занимаются никакой общественной деятельностью; об отсутствии уверенности в возможном участии в общественной деятельности по окончании школы заявляют 62,2%);

Низкая степень сформированности коммуникативной компетентности (только 55,4% свободно общаются с людьми старшего возраста);

Низкая степень экстремальной компетентности (6,1 % в нестандартной ситуации принимают оригинальное решение);

Низкая эвристическая компетентность (только 47,6% констатируют у себя частое появление интересных идей);

Самым важным профессиональным качеством 50,1% считают «общительность»;

В друзьях и партнерах ценят «честность» (55,1%).

Нейтральная степень групповой позиции среди лиц, предпочитающих технический профиль учебного заведения, сформирована по следующим показателям:

Низкая образовательная активность (46,6% никогда не принимали участия в предметных олимпиадах);

Факторы ценностной ориентации проранжированы практически равнозначно, в то же время главным фактором 39,6% считают «возможность реализовать свои способности»;

У 40,0%) примером для подражания являются родители;

Отношение к спорту нейтральное (только 43,2% активно занимаются спортом);

Низкая самооценка состояния своего здоровья (только 27,2% считают себя абсолютно здоровыми).

Пассивная степень сформированности групповой позиции отмечается по следующим показателям:

Основным способом повышения образовательного уровня 28,7% считают «самостоятельные занятия» (19,7% не занимаются дополнительно);

Низкая готовность к профессиональному выбору (только 25,5% серьезно думают об этом постоянно);

Среди специфических черт будущей профессии 29,8%)% привлекает «возможность быть полезным людям» (остальные выборы малозначимы);

По отношению к вредным привычкам: курят - 24,9%, употребляют алкоголь - 6,3%, употребляют наркотики - 0,5%.

З тип (предпочитающие гуманитарный профиль).

Лица, собирающиеся поступать в гуманитарные высшие и средние профессиональные учебные заведения, имеют СБУ - 3,48. При этом более 55,0% имеют качественный уровень знаний.

Для данного профессионально-психологического типа характерно некоторое преобладание активной групповой позиции над нейтральной при практически полном отсутствии пассивной позиции группы (кроме наличия вредных привычек).

Анализ результатов выборки показывает высокую степень сформированное групповой позиции по следующим показателям:

Высокая степень готовности к профессиональному выбору (50,7% лиц данного профессионального типа постоянно думают над значимостью профессионального выбора);

Главным фактором ценностной ориентации абсолютное большинство (58,6%) считают «возможность реализовать свои способности»;

Главным мотивационным фактором является «интерес к профессии» (69,5%), (это один самый высокий показатель сформированности групповой позиции по данному выбору);

Высокая степень сформированности коммуникативной компетентности (64,0%) лиц, выбравших данный профиль, не испытывают затруднений в общении с людьми старшего возраста);

Низкая экстремальная компетентность (12,4% в нестандартной ситуации предпочитают поиск оригинального решения);

Высокая эвристическая компетентность (55,8% заявляют о частом продуцировании интересных идей);

Самодиагностика профессионально-важных качеств (ПВК) показывает, что 55,7% самым важным профессиональными качеством считают «общительность»;

В друзьях и партнерах ценят «честность» (51,6%).

По остальным показателям (за исключением наличия вредных привычек) отмечается нейтральная степень сформированности групповой позиции:

Высокая образовательная активность (22,0% постоянно принимают участие в предметных олимпиадах);

Основным способом повышения образовательного уровня 36,7% считают «чтение дополнительной литературы» (14,5% не занимаются дополнительно);

Среди специфических черт будущей профессии 38,9%) привлекает «возможность быть полезным людям»; 38,4% - «возможность общаться с людьми»;

Низкая социально-правовая компетентность (49,0% интересуются политикой в малой степени; в школе и вне школы соответственно 43,3% и 41,3% редко занимаются общественной деятельностью; 40,5% собираются принимать участие в общественной жизни общества по окончании школы);

У 38,0% нет примера для подражания, для 32,7% примером являются родители;

Отсутствие активного интереса к спортивным занятиям («да» - 40,2%);

Низкая самооценка состояния своего здоровья (только 23,2% считают себя абсолютно здоровыми).

Пассивная степень групповой позиции сформирована по отношению к вредным привычкам: курят - 21,5%, употребляют алкоголь - 9,1%, употребляют наркотики - 4,2%; что значительно выше, чем в других профессионально-психологических группах.